汪春雨

摘要：素質(zhì)教育深化改革背景下人們對(duì)教育越來越關(guān)注，在此背景下生活實(shí)例運(yùn)用于生物教學(xué)相當(dāng)必要。初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用生活實(shí)例有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于深化教育改革。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)例;運(yùn)用研究;初中生物;

初中生物教學(xué)中教師要突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。生物學(xué)科與生活聯(lián)系相當(dāng)密切，若教師在教學(xué)中能挖掘教材與生活的聯(lián)系，借助生活實(shí)例輔助學(xué)習(xí)，則可以降低學(xué)習(xí)難度，提高課堂教學(xué)效率。基于此，接下來本文先是分析了初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用生活實(shí)例的意義，之后結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在生物教學(xué)中應(yīng)用生活實(shí)例的做法。

一、 初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用生活實(shí)例的意義

生物學(xué)科源自生活且用于生活，課程改革后要求教師注重生物與生活的聯(lián)系，應(yīng)用生活實(shí)例輔助教學(xué)，強(qiáng)化生物與生活的關(guān)聯(lián)?？偟膩碚f，生物課堂教學(xué)中應(yīng)用生活實(shí)例的意義主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生物學(xué)科是初中階段重要的科目之一，課堂是否具有吸引力是學(xué)生是否喜歡這門學(xué)科的主要原因。素質(zhì)教育深化改革背景下教師不可停留在課本學(xué)習(xí)，而是用開闊的思維影響學(xué)生，突出學(xué)生課堂主體地位。學(xué)生的學(xué)一定程度上決定了教師的教，教師在教學(xué)中不可生搬硬套，而是從引導(dǎo)者的角度引導(dǎo)學(xué)生合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極探索并善于觀察，讓學(xué)生在交流中合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，很有必要應(yīng)用生活實(shí)例，機(jī)智巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，借助生活例子讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中讓其得到激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

2.提高課堂教學(xué)效率

生活實(shí)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用將生活和生物知識(shí)點(diǎn)有效結(jié)合，復(fù)雜抽象的生物知識(shí)變得更為具體，降低了學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，自然而然提高了課堂教學(xué)效率，取得理想的教學(xué)效果。

3.深化教育改革

課程改革背景下對(duì)教師教學(xué)提出更高的要求，因此，當(dāng)前背景下教師在教學(xué)中加強(qiáng)運(yùn)用生活實(shí)例優(yōu)化教學(xué)。如此一來教學(xué)方式得到優(yōu)化，這對(duì)生物學(xué)科教育改革起到推動(dòng)作用。

二、初中生物教學(xué)中生活實(shí)例運(yùn)用

初中生物教學(xué)中教師應(yīng)用生活實(shí)例對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用，可謂是意義深遠(yuǎn)。教師在初中生物教學(xué)中運(yùn)用生活實(shí)例可從三個(gè)方面進(jìn)行：

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)生物學(xué)習(xí)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，整個(gè)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛不濃。因此，筆者在課堂上應(yīng)用生活實(shí)例情景教學(xué)，借助生動(dòng)有趣的生活案例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。以教學(xué)《人體的呼吸》這部分內(nèi)容為例，筆者在課堂上結(jié)合生活中的情形提出問題：“痰是怎樣形成的，能不能隨地吐痰？”“為什么吃飯的時(shí)候不能大聲說笑？”兩個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，都是生活中比較常見的情形。第一個(gè)問題講解了呼吸道黏膜是身體免疫系統(tǒng)的第一道防線，包含了纖毛和黏液腺。呼吸道黏膜主要通過漿液和黏液腺分泌液濕潤(rùn)，空氣中進(jìn)入到呼吸道的細(xì)菌或小碎粒被黏住，從而導(dǎo)致黏膜上的纖毛往上運(yùn)動(dòng)，這種纖毛運(yùn)動(dòng)和外來異物逐步往上移送，從而被清出呼吸道。第二個(gè)問題則是因?yàn)檠适强諝夂褪澄飪蓚€(gè)共同通道，人體呼吸時(shí)喉口處于開放狀態(tài)，氣體進(jìn)入氣管后人體吞咽時(shí)喉口被軟骨蓋住，食物進(jìn)入食道中，吃飯時(shí)大聲說話容易導(dǎo)致喉入口無法及時(shí)被會(huì)厭軟骨蓋住，從而導(dǎo)致食物進(jìn)入食道最終被嗆到。通過上述兩個(gè)生活情景，結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生物知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實(shí)例，發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律

由于生物知識(shí)與我們的生活聯(lián)系相當(dāng)密切，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生將對(duì)生活的觀察和生物學(xué)習(xí)有效聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)更多生物規(guī)律。以教學(xué)《生物的生殖和發(fā)育》這部分內(nèi)容為例，筆者帶領(lǐng)同學(xué)們觀察玉米從開花、授粉到結(jié)果的過程。由于玉米是諸多植物中表特色的一種，雌雄同株，兩種單性花序是異位著生的，由此可知其是異花授粉中比較典型的一種。學(xué)生在玉米地中不僅了解到玉米的胚囊與花粉，而且還可以看到同一株玉米上在頂端生長(zhǎng)著的雌雄花絮等等。玉米開花時(shí)熊穗花藥破裂后大量花粉散出，在風(fēng)力的作用下花粉被傳到雌花花絲上，授粉也就由此形成。如此，學(xué)生在觀察生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)了生物規(guī)律，為學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

3.布置生活任務(wù)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

生物這門學(xué)科具有很強(qiáng)的操作性。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的初級(jí)階段，這個(gè)階段教師注重提高學(xué)生實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，筆者在教學(xué)中給學(xué)生布置生活任務(wù)，即讓同學(xué)門調(diào)查學(xué)校周邊工廠附近水源了解工廠排放污水的情況。在此之后帶領(lǐng)同學(xué)們走出課堂，深入學(xué)校周邊工廠考察水源生態(tài)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生考察。學(xué)生在具體的考察中抽樣調(diào)查了工廠附近的水源，借助顯微鏡觀察這些樣品，如此一來學(xué)生就能從中了解到工廠排放廢水的情況。上述環(huán)節(jié)中學(xué)生在實(shí)踐中了解到生活環(huán)境的變化，在實(shí)踐中自身實(shí)踐能力顯著提高，取得事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

生物知識(shí)源自生活，教師開展生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)立足生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、在觀察生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)生物規(guī)律、給學(xué)生布置生活化的任務(wù)提高學(xué)生實(shí)踐能力，這是合理利用生活實(shí)例提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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