王為

摘要： 從高三地理復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中引入學(xué)科思維導(dǎo)圖，展示思維過(guò)程，提升復(fù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維能力和解題能力，提升地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖;高中地理;復(fù)習(xí)課;核心素養(yǎng)

高三地理復(fù)習(xí)課的一項(xiàng)重要內(nèi)容是對(duì)高中階段的地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和整合，促使學(xué)生在頭腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而提升關(guān)鍵能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。高中地理知識(shí)涉及自然和人文多個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容龐雜，模塊之間關(guān)聯(lián)度高。學(xué)科思維導(dǎo)圖繼承了思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)發(fā)散思考的特點(diǎn)，也融合了概念圖注重概念間關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，正是可以將冗雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化的一種學(xué)習(xí)工具。

指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科思維導(dǎo)圖來(lái)梳理地理知識(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)建構(gòu)，并在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的概括能力、分析能力等系統(tǒng)思維能力。使知識(shí)的學(xué)習(xí)從“記憶導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫鈱?dǎo)向”，避免陷入知識(shí)掌握淺顯化、碎片化和機(jī)械記憶的誤區(qū)。下面筆者將以“農(nóng)業(yè)區(qū)位專(zhuān)題復(fù)習(xí)”為例，談一下學(xué)科思維導(dǎo)圖在高三地理復(fù)習(xí)課中的具體運(yùn)用。

一、搭建知識(shí)階梯，自主制作學(xué)科思維導(dǎo)圖

高三上學(xué)期處于高考一輪復(fù)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，自然地理基礎(chǔ)比較扎實(shí)，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位有一定的認(rèn)知。對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位與地理環(huán)境各要素的復(fù)雜聯(lián)系尚缺乏思考，需進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和系統(tǒng)梳理?；谏鲜鲈?，筆者決定在本模塊教學(xué)中引入學(xué)科思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，全面提升解題能力。

首先在課程開(kāi)始前，以問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的制作方法的認(rèn)知情況展開(kāi)調(diào)查。結(jié)果顯示，百分之九十以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有使用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，但只有百分之五十的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)如何制作思維導(dǎo)圖，幾乎沒(méi)有學(xué)生知道學(xué)科思維導(dǎo)圖與思維導(dǎo)圖的差別。針對(duì)這種情況，筆者先是利用導(dǎo)學(xué)案帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科思維導(dǎo)圖，了解學(xué)科思維導(dǎo)圖的制作目的，學(xué)習(xí)制作學(xué)科思維導(dǎo)圖的基本方法，之后再布置制作農(nóng)業(yè)區(qū)位思維導(dǎo)圖的任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)科思維導(dǎo)圖時(shí)，要留給學(xué)生自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生創(chuàng)新性認(rèn)知，這樣做也有利于學(xué)生暴露可能存在的認(rèn)知誤區(qū)。在本節(jié)課的教學(xué)中，筆者只給出核心概念“農(nóng)業(yè)區(qū)位”，提出思維導(dǎo)圖制作的基本要求，不對(duì)具體的知識(shí)內(nèi)容做出限制。學(xué)生自主復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)，整理與“農(nóng)業(yè)區(qū)位”有關(guān)的自然和人文地理知識(shí)、規(guī)律，分析、概括各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)學(xué)科思維導(dǎo)圖的制作要求完成屬于自己的農(nóng)業(yè)區(qū)位思維導(dǎo)圖。

二、展示思維過(guò)程，合作完善學(xué)科思維導(dǎo)圖。

第一，以導(dǎo)圖為媒介，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)。

學(xué)科思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維的直觀展示，可以顯示出學(xué)生對(duì)核心概念和相關(guān)知識(shí)之間關(guān)聯(lián)關(guān)系和邏輯關(guān)系的認(rèn)知情況。教師通過(guò)研究和分析學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的認(rèn)知誤區(qū)，進(jìn)而有針對(duì)性地在后續(xù)開(kāi)展相關(guān)的補(bǔ)償性教學(xué);另一方面，也可以更好地評(píng)估學(xué)生對(duì)核心概念認(rèn)知的深度和廣度，為后續(xù)開(kāi)展相關(guān)主題教學(xué)的提供參考。

筆者通過(guò)研究學(xué)生在第一階段制作的農(nóng)業(yè)區(qū)位思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)，第一，很多學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)類(lèi)型、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型等概念混淆不清。于是在后續(xù)教學(xué)中首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)些概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了再認(rèn)識(shí)。第二，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖仍然存在形式和內(nèi)容上的不規(guī)范，如大量使用長(zhǎng)句子，缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)容的概括等情況。于是通過(guò)自評(píng)表格，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科邏輯和對(duì)思維導(dǎo)圖制作邏輯兩個(gè)角度，對(duì)自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行自評(píng)并修正。第三，部分學(xué)生在要素特征與環(huán)境特征的關(guān)聯(lián)方面認(rèn)知深度較低。于是通過(guò)后期的授課活動(dòng)和學(xué)生交流活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)。

第二，以導(dǎo)圖為載體，實(shí)現(xiàn)生生深入互動(dòng)。

制作個(gè)性化的學(xué)科思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展系統(tǒng)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，并針對(duì)某一主題固化形成具體的學(xué)習(xí)成果，方便學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。教學(xué)中應(yīng)盡量減少對(duì)思維導(dǎo)圖具體內(nèi)容的限制，提高學(xué)科思維導(dǎo)圖的開(kāi)放性和包容度，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的方案，提高學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為深入開(kāi)展學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造前提。

農(nóng)業(yè)區(qū)位復(fù)習(xí)課中涌現(xiàn)出很多對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位問(wèn)題具有獨(dú)到見(jiàn)解的個(gè)性化思維導(dǎo)圖。學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素與自然要素的關(guān)聯(lián)，自然與自然要素之間的關(guān)聯(lián)方面的認(rèn)知方向多元，存在很大差異。以此為基礎(chǔ)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組交流和班級(jí)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在與同伴之間的思維碰撞中加深和拓展對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的認(rèn)知，完善農(nóng)業(yè)區(qū)位知識(shí)體系，豐富合作探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者還設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)一張思維導(dǎo)圖”和“完善一張思維導(dǎo)圖”的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生首先分小組交流自己的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)思路和制作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己對(duì)導(dǎo)圖內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的個(gè)人理解。之后，小組內(nèi)部選擇一張優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作為案例，深入研討其在知識(shí)內(nèi)容、要素邏輯和制作形式上的優(yōu)缺點(diǎn)，提出完善意見(jiàn)，然后各組派代表就該案例在班內(nèi)進(jìn)行交流。

第三，以導(dǎo)圖為工具，提高解題能力。

制作思維導(dǎo)圖可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更為系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，這種認(rèn)知方式的改變將會(huì)明顯提高學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移和調(diào)度的可能性，進(jìn)而提高解題能力。學(xué)生在相關(guān)專(zhuān)題的習(xí)題訓(xùn)練中會(huì)加深和拓寬對(duì)主題知識(shí)的認(rèn)知，建立主題知識(shí)與相關(guān)問(wèn)題更加廣泛的關(guān)聯(lián)。習(xí)題訓(xùn)練之后要鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)完善該專(zhuān)題的學(xué)科思維導(dǎo)圖，總結(jié)該類(lèi)問(wèn)題的解題思路與方法，制作關(guān)于該專(zhuān)題的解題方法思維導(dǎo)圖，以提高解題能力。

在復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的教學(xué)中，筆者引入南京江心洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的情境，利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生分析江心洲農(nóng)業(yè)區(qū)位演化史及其影響，提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位需要因地制宜、因時(shí)制宜的認(rèn)知，培養(yǎng)和提高學(xué)生全面、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的綜合思維能力，之后布置關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位的習(xí)題訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生完善農(nóng)業(yè)區(qū)位思維導(dǎo)圖，制作以“農(nóng)業(yè)區(qū)位類(lèi)問(wèn)題”為核心概念的解題思維導(dǎo)圖，從“識(shí)題”即關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位類(lèi)問(wèn)題的常見(jiàn)問(wèn)法，“解題”即審題注意事項(xiàng)，“答題”即答案組織注意事項(xiàng)三個(gè)角度總結(jié)、概括關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位類(lèi)問(wèn)題的解題要點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題的解題能力。

知識(shí)性學(xué)科思維導(dǎo)圖使學(xué)生明晰核心概念的內(nèi)涵與外延，建立核心概念與相關(guān)知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)，使知識(shí)體系更加系統(tǒng)化。解題類(lèi)的學(xué)科思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生在答題時(shí)對(duì)相關(guān)考點(diǎn)的識(shí)別、調(diào)度和運(yùn)用能力，進(jìn)而提高應(yīng)試能力。在高三復(fù)習(xí)課中引入學(xué)科思維導(dǎo)圖，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高效的師生互動(dòng)和深入的生生互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維能力和解題能力，提升地理核心素養(yǎng)。