陸麗欣

摘? 要：學習英語離不開語法，適切的語法教學能更好地促進學生的全面發(fā)展。當前的語法教學中存在脫離語境、學生不樂于參與等現象。教師可以適當建構文本，以便讓語法在豐富的情境中呈現，讓語法承載認知、承載能力。

關鍵詞：初中英語;語法教學;文本建構

語法不是教師憑空講出來的，而是在一定的語境中呈現出來的。為了讓學生更好地感知語法，教師要為學生創(chuàng)設不一樣的文本，讓學生在經歷不同文本的同時，領悟語法的內核。文章以譯林版《義務教育教科書·英語》八年級下冊Unit 5“Good manners”一課為例，探討基于文本建構的初中英語語法教學策略。

一、建構生活文本，讓語法與生活對接

教材中的每個單元都有一個語法板塊，以便讓學生系統(tǒng)地感知語法。但是，語法板塊設置的文本并不能完全滿足學生訓練和能力生成的需要。為此，教師要在教學中補充相關內容，以滿足學生的學習需要。

例如，在教學“Good manners”這節(jié)課時，“to be + adjective + enough + to-infinitive”是本單元的一個語法結構。在之前的單元學習中，學生已經接觸過相關句子，對這一結構并不陌生。對于這個語法結構，如果將一個完整的句子掏空，讓學生去填上這一結構，大部分學生都沒有問題;如果給出一個句子讓學生去翻譯，大部分學生也沒問題。但是，如果就一個話題讓學生用這個結構自由地表達，對學生來說還是有一定難度的。學習語法的目的，就是要讓學生會用它，在順暢表達的同時，也讓能力同時發(fā)生。首先，教師設定的話題要與原文本有關聯(lián)，讓學生的認知輕松遷移;其次，教師設定的話題要讓大部分學生都能感知，能讓情感無痕轉入;最后，教師設定的話題要讓學生有表述的欲望。教師讓學生說一說自己在家里、在餐桌上是如何展示禮儀的。這是對教材話題的一次深化，也是讓學生從了解西方國家的禮儀，轉向對自身禮儀的思考。教師先讓學生自由表達，接著讓他們對此語法結構進行相關的調整，在多次揣摩中加深對這一語法結構的理解。有的學生說：I am polite enough to say “please” and “thank you” all the time to my family. 學生將語法表達變成了一次生活經歷的分享，每名學生都躍躍欲試，情感與思維共飛，靈動伴課堂生長。

二、建構時事文本，讓語法與熱點對接

初中生對世界的認知有時會出現一些偏頗，教師可以將時事熱點與語法對接，讓語法發(fā)揮正能量。教師可以就相關單元的話題和語法結合熱點構建新的文本，以讓學生獲得多樣的語法體驗。

以這節(jié)課中涉及的“too...to”語法為例，教師以新冠肺炎疫情為背景，設置了這樣的文本：Manners during the special time. 明顯地，這是學生親身經歷的一段時光，將語法植入這樣的背景中，學生的表達會自然而出。教師呈現的第一張圖片是警察在春節(jié)期間依然堅守崗位，在路上檢查來往車輛的場景，圖片下面是家人寫的一封信，學生油然地表述出這樣的句子：The policemen are too busy to meet their family members. 接著，教師改變教學方式，讓一名學生出示場景，另一名學生表述含有語法的句子。有名學生剪接了一張一群馳援武漢的醫(yī)療人員來不及去賓館休息直接睡在地板上的圖片，大部分學生看了之后心隨之一震，敬佩之情油然而生。他們醞釀之后，有了這樣的表達：The medical workers are too tired to get a bed to sleep. 從這兩句話可以看出，在特殊時期人們的禮儀變成了恪盡職守。當然，他們也想到了武漢人民那份滴水之恩當涌泉相報的傳統(tǒng)禮儀，于是他們一起畫了一張武漢人民站在馬路邊送英雄返鄉(xiāng)的圖片，也一起說出了這樣的句子：When the medical workers supporting Wuhan came back，people were too excited to stop taking photos. 由此可見，時事熱點激發(fā)了學生表達的欲望，也促使他們更積極、主動地去使用語法。建構時事文本，讓語法多了時代氣息，也使學生多了運用語法的機會。

三、建構反思文本，讓語法與思維對接

學習語法的過程，也是學生反思的過程，既反思學習的結果，又反思相關的內容。學習語法的最終目標是讓學生能自覺地在生活中恰當地運用語法表達相關的事與物，而不是通過情境建構提出語法項目，再讓學生運用。

例如，有的學生在呈現時事熱點時，呈現了亂扔垃圾的圖片。教師因勢利導，讓學生反思自己在生活中有沒有這樣的行為，再讓他們在反思的過程中表達自己的觀點。一名學生說：Good manners are more important to everyone. 明顯地，這是學生在這節(jié)課的學習中對有關“manners”的再反思，也是其對運用語法過程的再思考。大部分學生認為，家園的美麗是屬于每個人的，無論在什么地方都要保持干凈，這也是他們反思的結果。因此，他們說出這樣的句子：How you treat environment can affect how environment treats you. 這個反思的過程有學生在思想上的轉變，也有他們對認知的再思考。同樣，在反思中學生也有了這樣的覺悟：Everyone is never too old to learn. 反思讓學生學到了更多的知識，也讓學生學會了自然地運用語法。因此，在語法教學中，教師要引導學生建構反思文本，讓學生多些思考、修正的機會，更多些活學活用語法的機會。

四、結束語

建構文本是語法學習的新路徑，能給學生提供更多主動參與的機會，也能給學生提供更多補充與拓展的機會。因此，教師要讓學生成為文本創(chuàng)建的主體，要讓語法因為新文本而多一份豐盈。

參考文獻：

[1]唐華. 初中英語語法教學策略[J]. 江西教育，2020（15）.

[2]郭小紅. 初中英語閱讀教學中文本的意義建構[J]. 華夏教師，2015（4）.