陸麗欣

摘? 要：學習英語離不開語法，適切的語法教學能更好地促進學生的全面發(fā)展。當前的語法教學中存在脫離語境、學生不樂于參與等現(xiàn)象。教師可以適當建構(gòu)文本，以便讓語法在豐富的情境中呈現(xiàn)，讓語法承載認知、承載能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;語法教學;文本建構(gòu)

語法不是教師憑空講出來的，而是在一定的語境中呈現(xiàn)出來的。為了讓學生更好地感知語法，教師要為學生創(chuàng)設(shè)不一樣的文本，讓學生在經(jīng)歷不同文本的同時，領(lǐng)悟語法的內(nèi)核。文章以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》八年級下冊Unit 5“Good manners”一課為例，探討基于文本建構(gòu)的初中英語語法教學策略。

一、建構(gòu)生活文本，讓語法與生活對接

教材中的每個單元都有一個語法板塊，以便讓學生系統(tǒng)地感知語法。但是，語法板塊設(shè)置的文本并不能完全滿足學生訓練和能力生成的需要。為此，教師要在教學中補充相關(guān)內(nèi)容，以滿足學生的學習需要。

例如，在教學“Good manners”這節(jié)課時，“to be + adjective + enough + to-infinitive”是本單元的一個語法結(jié)構(gòu)。在之前的單元學習中，學生已經(jīng)接觸過相關(guān)句子，對這一結(jié)構(gòu)并不陌生。對于這個語法結(jié)構(gòu)，如果將一個完整的句子掏空，讓學生去填上這一結(jié)構(gòu)，大部分學生都沒有問題;如果給出一個句子讓學生去翻譯，大部分學生也沒問題。但是，如果就一個話題讓學生用這個結(jié)構(gòu)自由地表達，對學生來說還是有一定難度的。學習語法的目的，就是要讓學生會用它，在順暢表達的同時，也讓能力同時發(fā)生。首先，教師設(shè)定的話題要與原文本有關(guān)聯(lián)，讓學生的認知輕松遷移;其次，教師設(shè)定的話題要讓大部分學生都能感知，能讓情感無痕轉(zhuǎn)入;最后，教師設(shè)定的話題要讓學生有表述的欲望。教師讓學生說一說自己在家里、在餐桌上是如何展示禮儀的。這是對教材話題的一次深化，也是讓學生從了解西方國家的禮儀，轉(zhuǎn)向?qū)ψ陨矶Y儀的思考。教師先讓學生自由表達，接著讓他們對此語法結(jié)構(gòu)進行相關(guān)的調(diào)整，在多次揣摩中加深對這一語法結(jié)構(gòu)的理解。有的學生說：I am polite enough to say “please” and “thank you” all the time to my family. 學生將語法表達變成了一次生活經(jīng)歷的分享，每名學生都躍躍欲試，情感與思維共飛，靈動伴課堂生長。

二、建構(gòu)時事文本，讓語法與熱點對接

初中生對世界的認知有時會出現(xiàn)一些偏頗，教師可以將時事熱點與語法對接，讓語法發(fā)揮正能量。教師可以就相關(guān)單元的話題和語法結(jié)合熱點構(gòu)建新的文本，以讓學生獲得多樣的語法體驗。

以這節(jié)課中涉及的“too...to”語法為例，教師以新冠肺炎疫情為背景，設(shè)置了這樣的文本：Manners during the special time. 明顯地，這是學生親身經(jīng)歷的一段時光，將語法植入這樣的背景中，學生的表達會自然而出。教師呈現(xiàn)的第一張圖片是警察在春節(jié)期間依然堅守崗位，在路上檢查來往車輛的場景，圖片下面是家人寫的一封信，學生油然地表述出這樣的句子：The policemen are too busy to meet their family members. 接著，教師改變教學方式，讓一名學生出示場景，另一名學生表述含有語法的句子。有名學生剪接了一張一群馳援武漢的醫(yī)療人員來不及去賓館休息直接睡在地板上的圖片，大部分學生看了之后心隨之一震，敬佩之情油然而生。他們醞釀之后，有了這樣的表達：The medical workers are too tired to get a bed to sleep. 從這兩句話可以看出，在特殊時期人們的禮儀變成了恪盡職守。當然，他們也想到了武漢人民那份滴水之恩當涌泉相報的傳統(tǒng)禮儀，于是他們一起畫了一張武漢人民站在馬路邊送英雄返鄉(xiāng)的圖片，也一起說出了這樣的句子：When the medical workers supporting Wuhan came back，people were too excited to stop taking photos. 由此可見，時事熱點激發(fā)了學生表達的欲望，也促使他們更積極、主動地去使用語法。建構(gòu)時事文本，讓語法多了時代氣息，也使學生多了運用語法的機會。

三、建構(gòu)反思文本，讓語法與思維對接

學習語法的過程，也是學生反思的過程，既反思學習的結(jié)果，又反思相關(guān)的內(nèi)容。學習語法的最終目標是讓學生能自覺地在生活中恰當?shù)剡\用語法表達相關(guān)的事與物，而不是通過情境建構(gòu)提出語法項目，再讓學生運用。

例如，有的學生在呈現(xiàn)時事熱點時，呈現(xiàn)了亂扔垃圾的圖片。教師因勢利導，讓學生反思自己在生活中有沒有這樣的行為，再讓他們在反思的過程中表達自己的觀點。一名學生說：Good manners are more important to everyone. 明顯地，這是學生在這節(jié)課的學習中對有關(guān)“manners”的再反思，也是其對運用語法過程的再思考。大部分學生認為，家園的美麗是屬于每個人的，無論在什么地方都要保持干凈，這也是他們反思的結(jié)果。因此，他們說出這樣的句子：How you treat environment can affect how environment treats you. 這個反思的過程有學生在思想上的轉(zhuǎn)變，也有他們對認知的再思考。同樣，在反思中學生也有了這樣的覺悟：Everyone is never too old to learn. 反思讓學生學到了更多的知識，也讓學生學會了自然地運用語法。因此，在語法教學中，教師要引導學生建構(gòu)反思文本，讓學生多些思考、修正的機會，更多些活學活用語法的機會。

四、結(jié)束語

建構(gòu)文本是語法學習的新路徑，能給學生提供更多主動參與的機會，也能給學生提供更多補充與拓展的機會。因此，教師要讓學生成為文本創(chuàng)建的主體，要讓語法因為新文本而多一份豐盈。

參考文獻：

[1]唐華. 初中英語語法教學策略[J]. 江西教育，2020（15）.

[2]郭小紅. 初中英語閱讀教學中文本的意義建構(gòu)[J]. 華夏教師，2015（4）.