劉靜

摘? 要：閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的一部分。尤其是對初中階段的學(xué)生而言，可以幫助他們掌握有效的閱讀方法，提高閱讀的質(zhì)量，為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從目前初中語文閱讀教學(xué)情況來看，師生都被束縛在傳統(tǒng)的教學(xué)框架下，不僅影響了語文教學(xué)的實(shí)效性，還不利于提高學(xué)生的閱讀水平?；诖?，文章重點(diǎn)探討了在初中語文教學(xué)中深度閱讀的應(yīng)用，以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：初中語文;深度閱讀;應(yīng)用策略

深度閱讀指的是學(xué)生在閱讀文本時，可以產(chǎn)生更深層次的理解，而不只是停留在明白文本講述的表面含義。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能終端設(shè)備的普及，人們所能接收的信息越來越多。在信息時代背景下，深度閱讀不再被人們重視，大多數(shù)人已經(jīng)習(xí)慣于淺層次的閱讀。但是，對于正在不斷成長的初中生而言，深度閱讀非常重要。除了能加深他們對文本的理解與感悟，還有利于促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力。

一、深度閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性

與傳統(tǒng)的閱讀方式最大的區(qū)別在于，深度閱讀不僅能加深學(xué)生對文章的理解，還能提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的知識儲備。首先，初中語文教材中的課文都是經(jīng)過千挑萬選的，每篇課文都蘊(yùn)含著豐富的哲理。如果按照傳統(tǒng)的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然不能挖掘其中蘊(yùn)含的哲理。而深度閱讀可以使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，不斷感知文章內(nèi)涵，體會其中所傳達(dá)的哲理，使學(xué)生能夠讀有所得。其次，深度閱讀可以提升學(xué)生的思維能力。在進(jìn)行深度閱讀時，學(xué)生需要不斷地思考，否則學(xué)生不能分析出文章的含義，并感受其內(nèi)涵。學(xué)生通過不斷地思考、分析，了解作者運(yùn)用的修辭手法、表達(dá)方式和想要表達(dá)的觀點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入閱讀與創(chuàng)作的良性循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。最后，深度閱讀可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。學(xué)生既能充分掌握教材中的知識，又能學(xué)習(xí)更多教材之外的內(nèi)容，拓寬自己的視野，并在不斷學(xué)習(xí)中形成較為成熟的思維體系，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、深度閱讀在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

從當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)開展情況來看，教師為了幫助學(xué)生取得更高的成績，習(xí)慣于機(jī)械化的教學(xué)方式，讓學(xué)生沉浸在死記硬背中，從而忽略了深度閱讀的實(shí)施。另外，學(xué)生自身閱讀能力的不足也是影響深度閱讀的重要因素。一些學(xué)生由于閱讀能力不足，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，使深度閱讀難以有效進(jìn)行，并且他們在閱讀中存在比較嚴(yán)重的功利性，最終無法收到良好的閱讀效果。為此，筆者針對深度閱讀的有效應(yīng)用提出以下策略。

1. 嘗試換位思考，體驗(yàn)情境代入

語文具有人文性和工具性的基本特征，在實(shí)際生活中有非常重要的實(shí)用價值。但是，目前大部分學(xué)生很少有耐心進(jìn)行閱讀，即便在教師的要求下可以讀下去，也只是讀到了淺層的內(nèi)容，并未對文章的深層次內(nèi)涵進(jìn)行感悟與理解。究其原因，是由于初中階段的學(xué)生生活閱歷不足，加上缺乏閱讀耐心，使學(xué)生無法深刻體會到作者的情感表達(dá)。這一問題既是學(xué)生閱讀效率低的原因，也是教師教學(xué)工作的難點(diǎn)。為此，在開展深度閱讀時，教師可以嘗試讓學(xué)生換位思考，從作者的角度思考與分析文章內(nèi)容，以便更準(zhǔn)確地把握文章主旨。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書·語文》八年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《背影》這篇課文時，大部分學(xué)生由于沒有經(jīng)歷過這樣的離別，所以無法深入理解作者對父親濃厚且深沉的懷念。此時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解。首先，讓學(xué)生分析重點(diǎn)語句，尤其是對人物描寫的片段，讓學(xué)生說一說在描寫人物時，通常情況下主要是進(jìn)行哪方面特征的描寫，很多學(xué)生回答都是性格特征和面部特征。接著，教師提問：作者無法忘記的是父親的背景，那么你們對于父母的思念主要體現(xiàn)在哪些地方？通過這一問題引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，便于學(xué)生更深層次地分析文章，提高閱讀質(zhì)量。

2. 提出促進(jìn)深度閱讀的問題

在開展深度閱讀活動時，教師的指導(dǎo)是必不可少的。但是，在向?qū)W生提出問題時，教師應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)，即基于學(xué)生的實(shí)際能力提出難度適中、具有啟發(fā)性的問題，并且要保證提問的邏輯性，這樣才能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)習(xí)效果。另外，教師在提問時既要體現(xiàn)出靈活性，又要展現(xiàn)出藝術(shù)性，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師向?qū)W生提出的問題或者自己設(shè)置的問題，都應(yīng)該從深層次進(jìn)行分析與解答，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，教材中的《飲酒（其五）》是陶淵明的代表作之一，這首詩主要表達(dá)了作者對田園生活的向往與熱愛。從語言上來講，這首詩并不難理解，但是其中所蘊(yùn)含的特殊意境值得學(xué)生深入感受，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作的語言特征及想要傳遞給人們什么樣的人生哲理。首先，教師要在學(xué)生朗讀古詩時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對畫面的聯(lián)想與感受，并向?qū)W生提問：為什么詩人向往這樣的生活？由于學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，初步掌握了這首詩的內(nèi)容，所以很快就能給出答案，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行升華，讓學(xué)生能夠更好地感知這首詩。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生探究古詩中的細(xì)節(jié)，要求學(xué)生找出自己喜歡的詩句，并對此進(jìn)行賞析。雖然該詩語言簡練，但是所傳達(dá)的人生哲理卻是深刻的。最后，教師應(yīng)該拓展古詩的深度，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和知識經(jīng)驗(yàn)，談一談對該詩的理解，并在教師的指引下使學(xué)生可以意識到求美、求善、求真才是人生的真正意義，潛移默化地對學(xué)生完成了德育教育，推動了深度閱讀的進(jìn)一步發(fā)展。

3. 延伸深度閱讀的學(xué)習(xí)范圍

課后練習(xí)通常是根據(jù)教材中的知識進(jìn)行合理的延伸。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課內(nèi)外的聯(lián)系，借助豐富的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠在課后練習(xí)中獲得更大的進(jìn)步，促進(jìn)深度閱讀的開展。

例如，教材中的《龜雖壽》是由曹操所寫的一首四言樂府詩，該詩主要表達(dá)了作者老當(dāng)益壯、積極進(jìn)取的態(tài)度。在學(xué)習(xí)完這首詩以后，教師可以在課后練習(xí)中讓學(xué)生通過查閱書籍、篩選互聯(lián)網(wǎng)資源等方式，找到曹操的其他作品，并選出自己喜歡的一篇或者多篇作品進(jìn)行閱讀并賞析，分析作者的創(chuàng)作風(fēng)格，這樣既能加深學(xué)生對曹操所著作品的理解，還能延伸深度閱讀的學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，培養(yǎng)他們的思維能力。需要注意的是，在對深度閱讀進(jìn)行拓展時，教師要確保學(xué)生對深度閱讀方法的有效掌握，保證深度閱讀活動的順利進(jìn)行，收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

開展深度閱讀活動，不僅能讓學(xué)生靜下心品味經(jīng)典，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和感悟能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要重視對深度閱讀的應(yīng)用，不斷探索有效的應(yīng)用策略，提升語文教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

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