馬紅飛

摘? 要：在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差異。為了縮短學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距，教師在課堂上要更新教學(xué)模式，而分組教學(xué)法的應(yīng)用非常符合因材施教的教學(xué)原則。文章分析了分組教學(xué)法的概念、原則及作用，并闡述分組教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分組教學(xué)法;應(yīng)用策略

初中教育在教育教學(xué)中是至關(guān)重要的階段。數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加重要。初中階段的學(xué)生，大部分具有很強的叛逆性，在學(xué)校和家長的雙重壓力下，很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象。教師的教學(xué)模式能夠直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的心態(tài)。而分組教學(xué)法的應(yīng)用，能夠有效改善學(xué)生之間的差異。

一、分組教學(xué)法簡述

1. 分組教學(xué)法的概念

在新課程改革發(fā)展理念下，應(yīng)用分組教學(xué)法能夠全面、有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個性發(fā)展的需求。分組教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，也是順應(yīng)時代教育發(fā)展的趨勢，能更好地服務(wù)課堂。分組教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平情況和層次，學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生，形成優(yōu)勢互補，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中能起到很好的作用，提高課堂教學(xué)效率。

2. 分組教學(xué)法的應(yīng)用原則

（1）分清學(xué)生層次原則。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生一般分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。優(yōu)等生是指學(xué)習(xí)好，自主學(xué)習(xí)能力較強，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容思維廣闊，有很強的認(rèn)知性;中等生是指在學(xué)習(xí)能力方面處于中等發(fā)展水平，需要家長督促和教師的優(yōu)化指導(dǎo)才能夠向優(yōu)等生邁進;學(xué)困生通常是指學(xué)習(xí)比較落后，對于學(xué)習(xí)的知識吸收存在一定的困難和局限性。在應(yīng)用分組教學(xué)法時，首先要清楚學(xué)生所處的層次。

（2）優(yōu)劣互補原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同需要采用一定的教學(xué)手段，在進行分組時可以適當(dāng)安排三個不同層次的學(xué)生進行分組，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用。

（3）統(tǒng)一管理原則。

教師可以將同一層次的學(xué)生分為一組，即優(yōu)等生組、中等生組和學(xué)困生組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同進行有針對性的指導(dǎo)。優(yōu)等生組可以一起討論更具有發(fā)散性思維的問題;中等生組可以在組內(nèi)進行較難問題任務(wù)的研究討論;學(xué)困生組由于基礎(chǔ)較為薄弱，教師可以進行統(tǒng)一管理，夯實基礎(chǔ)，促進他們的進步。

3. 分組教學(xué)法的作用

（1）激發(fā)課堂活力。

在分組教學(xué)模式中，初中數(shù)學(xué)課堂打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教師開放思維，讓學(xué)生進行分組探討，給予每名學(xué)生思考的時間和空間，提供合作交流的機會，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在進行師生互動交流時，還可以增強師生之間的情誼，激發(fā)數(shù)學(xué)課堂活力，提高課堂教學(xué)效率。

（2）提高學(xué)生凝聚力。

分組教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，增進學(xué)生之間的友誼，促進小組之間的合作，提高學(xué)生的凝聚力。

二、分組教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

由于不同層次的學(xué)生對知識的吸收程度也不相同，教師要采取相應(yīng)的教學(xué)手段，給予學(xué)生不同的教學(xué)方式。

1. 了解學(xué)生層次

了解學(xué)生層次是開展分組教學(xué)的前提。對于優(yōu)等生，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)他們獨立思考研究數(shù)學(xué)的能力，充分發(fā)揮他們的自主性;對于中等生，教師要了解他們的學(xué)習(xí)情況，及時給予點撥，引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)知識進行更進一步的了解;對于學(xué)困生，教師要先夯實他們的基礎(chǔ)知識，要求他們掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)基本定理和公式，最后劃出重點，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。

2. 穿插式分組

在進行分組教學(xué)時，教師要保證每個小組里都有優(yōu)等生，這樣教師在進行上課提問或者課上討論時，能夠保證小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使組內(nèi)有學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不懂或一知半解，也能夠在沒有教師指導(dǎo)的情況下，組內(nèi)學(xué)生相互探討，優(yōu)等生對數(shù)學(xué)問題進行補充，實現(xiàn)組內(nèi)知識互補。利用穿插式分組，還能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 針對性提問

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師在對學(xué)生提問時，要根據(jù)學(xué)生的實際水平有針對性地提問，對于優(yōu)等生選擇拓展性的問題;對于中等生，選擇問題難度一般的問題，讓他們能夠通過自己的研究回答出來;對于學(xué)困生，教師要選擇相對簡單的問題，增強學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，激勵學(xué)困生自主學(xué)習(xí)。

4. 布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在分組教學(xué)過程中，對于不同組別的學(xué)生，教師要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在保證組內(nèi)學(xué)困生完成任務(wù)的同時，也要確保中等生和優(yōu)等生能夠在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上可以進行拓展訓(xùn)練，提高各個層次的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的情況。

綜上所述，分組教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了很好的應(yīng)用。貫徹了因材施教的教學(xué)理念，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，又提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解。由此可見，分組教學(xué)法是一種長久發(fā)展的教學(xué)模式。

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