從閱讀走向?qū)懽?/h1>
2021-01-12 02:35:36黎月清
廣東教學(xué)報·教育綜合 2021年156期
黎月清
【摘要】作文長久以來都是困撓師生的一個難題。本文提倡在閱讀課堂中讓學(xué)生感悟文本，在積累語言儲備量的同時，利用文本引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，以筆寫己心，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和激情，力求全面地、系統(tǒng)地、多層次地探索習(xí)作教學(xué)的最佳方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;批注式閱讀;故事續(xù)寫;讀后感;語言積累
寫作是語文教學(xué)長久的困難。雖然我們一直對學(xué)生學(xué)作文很重視，每周專設(shè)兩節(jié)語文課來教學(xué)生寫作文，教師專心鉆研教材，精心設(shè)計教案，但盡管教師課上講得龍飛鳳舞，學(xué)生卻領(lǐng)悟甚少，動筆時千篇一律，有的還無從下筆。我意識到只從作文課進行作文指導(dǎo)是不夠的，便嘗試在閱讀課堂中加入寫作訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對寫作技巧耳濡目染，達到提高寫作能力的目的。
下面是我總結(jié)的四點在閱讀課堂中提高學(xué)生寫作能力的基本要點。
一、批注體悟習(xí)作技巧
在不斷的教學(xué)摸索中，我發(fā)現(xiàn)閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，順手寫在相關(guān)文段的附近，可以記錄下當時的所思所感，也方便日后翻閱查找。這是提高學(xué)生作文水平的基礎(chǔ)途徑。
（一）預(yù)習(xí)課文標寫注釋
在預(yù)習(xí)課文時學(xué)會做批注，可以為學(xué)生更好走進文本打下良好的基礎(chǔ)，所以我們要抓住預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生作批注的能力。預(yù)習(xí)作的批注主要是做好難懂詞語的解釋，讓學(xué)生作詞語批注目的是加強學(xué)生的語言表達能力。如教學(xué)課文《絲綢之路》中“不計其數(shù)”“浩浩蕩蕩”“栩栩如生”等詞語，先讓學(xué)生結(jié)合課文理解詞語的意思，用自己的語言表達寫出來，老師再進行解釋。利用這種形式讓學(xué)生的表達能力得以訓(xùn)練，習(xí)作中的遣詞造句也有進一步的提高。
（二）品讀重點語句
學(xué)習(xí)語文必須沉醉在課文的語言環(huán)境中，尋味文句，而指導(dǎo)學(xué)生把品味的意思寫出來，有更為深刻的感悟和體會。如理解《冬陽童年駱駝隊》的“我默默地想，慢慢地寫。”時，學(xué)生難以明白。所以我先讓學(xué)生感悟文本中作者天真無邪的童年世界，抓住關(guān)鍵詞“默默”“慢慢”體會作者的內(nèi)心感覺，讓學(xué)生即興在文本旁作批注，實現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中與文本的“面對面交談”。
二、文本感知習(xí)作語境
（一）走進古詩意境
我在教五年級語文上冊《清平樂·村居》時，以說寫形式完成詩文的教學(xué)。我先讓學(xué)生們弄懂難理解的詞，接著文本結(jié)合圖畫進行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)圖文展開想象?！懊╅艿托。锨嗲嗖?。”茅屋上的南瓜，小溪邊的溪水，依依的垂柳，藍天白云……學(xué)生展開想象，仿佛走進充滿農(nóng)村氣息的山鄉(xiāng)村野。
學(xué)到“為醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”我借此情景，指導(dǎo)學(xué)生描述老公公老婆婆的外貌、神態(tài)、語言等特點。接著講起大兒、中兒、小兒的活動，學(xué)生盡情發(fā)揮想象，暢所欲言。用這樣的一個設(shè)計成功地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣和樂于表達的熱情。我還讓學(xué)生把剛才描繪的畫面寫下來，此時，用筆代心，學(xué)生產(chǎn)生了習(xí)作的靈感和沖動。
（二）用筆寫我心
文言文隨著現(xiàn)代漢語的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了文體的不同、認識上的障礙。一些學(xué)生因此對文言文的提不起學(xué)習(xí)的動力，有的因為看不懂、學(xué)不會而導(dǎo)致甚至害怕去學(xué)。所以對于小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更加要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生想象力豐富，喜歡編故事，可以運用到文言文的教學(xué)中去。如教學(xué)文言文《楊氏之子》，我讓學(xué)生結(jié)合注釋理解難懂的詞語后，問：“老師需要這篇文言文作為表演小劇本，你可以幫我編好這個故事嗎？”學(xué)生們興趣盎然，編寫了很多豐富生動的故事。不僅讓學(xué)生從被動的理解變成了主動的探究，也為學(xué)生積累了寫作的題材。
（三）閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)
無論多么先進的理論，無論怎么學(xué)習(xí)，離開了實際經(jīng)驗，只能是紙上談兵。當學(xué)習(xí)《祖父的園子》中談到作者把谷穗當作狗尾巴草割掉的趣事，我問學(xué)生：“你們小時候有沒有做過這樣的傻事？”學(xué)生紛紛說起自己小時候的傻事：有的說小時候在田里種錢，有的說幫小貓剪胡須……話匣子一下子打開了，習(xí)作的題材就有了。我再問：“作者的童年快樂嗎？哪里可以看出？”指導(dǎo)學(xué)生找找作者表達快樂的句子，學(xué)習(xí)作者表達的方法，讓學(xué)生也說說自己童年的快樂。這樣讓學(xué)生摒棄作文的條條框框，表達出自己真實的感受。
三、讀后感整合文與情
小學(xué)生寫讀后感存在很多弊端，有直接摘抄一大段原文然后隨便添兩三句評語的;有牽強附會，不知所云的。我嘗試在閱讀課堂教學(xué)中完成讀后感的指導(dǎo)。教學(xué)《祖父的園子》時，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生說話的情境：“你喜歡祖父的園子嗎？喜歡它的什么？你有這樣的經(jīng)歷嗎？”讓學(xué)生說出自己深刻的印象和真實的感受。
接著對本課的第十七自然段作重點的感悟。第十七自然段中，作者用炫耀的語氣描述了花兒、鳥蟲、倭瓜、黃瓜、蝴蝶等的自由自在，以表達自己幸?？鞓返纳?。最后我要求學(xué)生把今天所感悟的內(nèi)容寫成讀后感，學(xué)生對讀后感這種體裁不再感到陌生，各抒己見，暢所欲言，真正有感而發(fā)。
四、積累延展詞語認知
廚藝再好的婦人，沒有原材料，也做不出一桌飯菜來，同樣的，學(xué)生如果肚子空空，沒有“墨水”，那自然也沒有辦法寫出好文章來，所以我非常注重學(xué)生的語言積累。我經(jīng)常要求學(xué)生在課堂上積累好詞好句，課后朗讀、背誦欣賞，再加上自己的感悟。幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。久而久之，學(xué)生不僅提高了閱讀興趣，而且還汲取了寫作營養(yǎng)。學(xué)生內(nèi)化了這些營養(yǎng)，并自覺或不自覺地運用到自己的習(xí)作中去，這樣習(xí)作水平會越來越高，習(xí)作的質(zhì)量也越來越好。
五、結(jié)語
提高學(xué)生的作文水平是我們每一位語文教師永恒的追求。我們應(yīng)該以新課標的先進理念為指導(dǎo)，積極探索作文訓(xùn)練的新方法、新途徑，克服當前作文教學(xué)中存在的種種弊端，力求全面地、系統(tǒng)地、多層次地探索習(xí)作教學(xué)的最佳方法，努力開創(chuàng)作文教學(xué)的新局面。
【參考文獻】
[1]姚帆宏.探究小學(xué)語文閱讀寫作的契合路徑[J].學(xué)周刊，2021（29）：29-30.
[2]楊景瑜.淺談小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（8）：254-255.
[3]毛莉莎.批注，讓小學(xué)語文閱讀留痕[J].天津教育，2021（27）：187-188.
[4]許春香.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用[J].山西教育（教學(xué)），2021（10）：5-6.
（責任編輯：洪冬梅）
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黎月清
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;批注式閱讀;故事續(xù)寫;讀后感;語言積累
寫作是語文教學(xué)長久的困難。雖然我們一直對學(xué)生學(xué)作文很重視，每周專設(shè)兩節(jié)語文課來教學(xué)生寫作文，教師專心鉆研教材，精心設(shè)計教案，但盡管教師課上講得龍飛鳳舞，學(xué)生卻領(lǐng)悟甚少，動筆時千篇一律，有的還無從下筆。我意識到只從作文課進行作文指導(dǎo)是不夠的，便嘗試在閱讀課堂中加入寫作訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)中讓學(xué)生對寫作技巧耳濡目染，達到提高寫作能力的目的。
下面是我總結(jié)的四點在閱讀課堂中提高學(xué)生寫作能力的基本要點。
一、批注體悟習(xí)作技巧
在不斷的教學(xué)摸索中，我發(fā)現(xiàn)閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，順手寫在相關(guān)文段的附近，可以記錄下當時的所思所感，也方便日后翻閱查找。這是提高學(xué)生作文水平的基礎(chǔ)途徑。
（一）預(yù)習(xí)課文標寫注釋
在預(yù)習(xí)課文時學(xué)會做批注，可以為學(xué)生更好走進文本打下良好的基礎(chǔ)，所以我們要抓住預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生作批注的能力。預(yù)習(xí)作的批注主要是做好難懂詞語的解釋，讓學(xué)生作詞語批注目的是加強學(xué)生的語言表達能力。如教學(xué)課文《絲綢之路》中“不計其數(shù)”“浩浩蕩蕩”“栩栩如生”等詞語，先讓學(xué)生結(jié)合課文理解詞語的意思，用自己的語言表達寫出來，老師再進行解釋。利用這種形式讓學(xué)生的表達能力得以訓(xùn)練，習(xí)作中的遣詞造句也有進一步的提高。
（二）品讀重點語句
學(xué)習(xí)語文必須沉醉在課文的語言環(huán)境中，尋味文句，而指導(dǎo)學(xué)生把品味的意思寫出來，有更為深刻的感悟和體會。如理解《冬陽童年駱駝隊》的“我默默地想，慢慢地寫。”時，學(xué)生難以明白。所以我先讓學(xué)生感悟文本中作者天真無邪的童年世界，抓住關(guān)鍵詞“默默”“慢慢”體會作者的內(nèi)心感覺，讓學(xué)生即興在文本旁作批注，實現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中與文本的“面對面交談”。
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（二）用筆寫我心
文言文隨著現(xiàn)代漢語的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了文體的不同、認識上的障礙。一些學(xué)生因此對文言文的提不起學(xué)習(xí)的動力，有的因為看不懂、學(xué)不會而導(dǎo)致甚至害怕去學(xué)。所以對于小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文更加要注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生想象力豐富，喜歡編故事，可以運用到文言文的教學(xué)中去。如教學(xué)文言文《楊氏之子》，我讓學(xué)生結(jié)合注釋理解難懂的詞語后，問：“老師需要這篇文言文作為表演小劇本，你可以幫我編好這個故事嗎？”學(xué)生們興趣盎然，編寫了很多豐富生動的故事。不僅讓學(xué)生從被動的理解變成了主動的探究，也為學(xué)生積累了寫作的題材。
（三）閱讀教學(xué)中的習(xí)作指導(dǎo)
無論多么先進的理論，無論怎么學(xué)習(xí)，離開了實際經(jīng)驗，只能是紙上談兵。當學(xué)習(xí)《祖父的園子》中談到作者把谷穗當作狗尾巴草割掉的趣事，我問學(xué)生：“你們小時候有沒有做過這樣的傻事？”學(xué)生紛紛說起自己小時候的傻事：有的說小時候在田里種錢，有的說幫小貓剪胡須……話匣子一下子打開了，習(xí)作的題材就有了。我再問：“作者的童年快樂嗎？哪里可以看出？”指導(dǎo)學(xué)生找找作者表達快樂的句子，學(xué)習(xí)作者表達的方法，讓學(xué)生也說說自己童年的快樂。這樣讓學(xué)生摒棄作文的條條框框，表達出自己真實的感受。
三、讀后感整合文與情
小學(xué)生寫讀后感存在很多弊端，有直接摘抄一大段原文然后隨便添兩三句評語的;有牽強附會，不知所云的。我嘗試在閱讀課堂教學(xué)中完成讀后感的指導(dǎo)。教學(xué)《祖父的園子》時，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生說話的情境：“你喜歡祖父的園子嗎？喜歡它的什么？你有這樣的經(jīng)歷嗎？”讓學(xué)生說出自己深刻的印象和真實的感受。
接著對本課的第十七自然段作重點的感悟。第十七自然段中，作者用炫耀的語氣描述了花兒、鳥蟲、倭瓜、黃瓜、蝴蝶等的自由自在，以表達自己幸?？鞓返纳?。最后我要求學(xué)生把今天所感悟的內(nèi)容寫成讀后感，學(xué)生對讀后感這種體裁不再感到陌生，各抒己見，暢所欲言，真正有感而發(fā)。
四、積累延展詞語認知
廚藝再好的婦人，沒有原材料，也做不出一桌飯菜來，同樣的，學(xué)生如果肚子空空，沒有“墨水”，那自然也沒有辦法寫出好文章來，所以我非常注重學(xué)生的語言積累。我經(jīng)常要求學(xué)生在課堂上積累好詞好句，課后朗讀、背誦欣賞，再加上自己的感悟。幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。久而久之，學(xué)生不僅提高了閱讀興趣，而且還汲取了寫作營養(yǎng)。學(xué)生內(nèi)化了這些營養(yǎng)，并自覺或不自覺地運用到自己的習(xí)作中去，這樣習(xí)作水平會越來越高，習(xí)作的質(zhì)量也越來越好。
五、結(jié)語
提高學(xué)生的作文水平是我們每一位語文教師永恒的追求。我們應(yīng)該以新課標的先進理念為指導(dǎo)，積極探索作文訓(xùn)練的新方法、新途徑，克服當前作文教學(xué)中存在的種種弊端，力求全面地、系統(tǒng)地、多層次地探索習(xí)作教學(xué)的最佳方法，努力開創(chuàng)作文教學(xué)的新局面。
【參考文獻】
[1]姚帆宏.探究小學(xué)語文閱讀寫作的契合路徑[J].學(xué)周刊，2021（29）：29-30.
[2]楊景瑜.淺談小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（8）：254-255.
[3]毛莉莎.批注，讓小學(xué)語文閱讀留痕[J].天津教育，2021（27）：187-188.
[4]許春香.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用[J].山西教育（教學(xué)），2021（10）：5-6.
（責任編輯：洪冬梅）
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