韓宇萌

【摘要】本文依照中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，針對全面減壓作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)的內(nèi)容，遵循作業(yè)設(shè)計與評價的新方向，在“雙減”政策下，探究小學(xué)英語作業(yè)通過分層次設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，多元化設(shè)計作業(yè)形式，多維化設(shè)計作業(yè)評價，幫助學(xué)生提高作業(yè)完成質(zhì)量，減少作業(yè)完成壓力，落實學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計

前不久，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實《意見》全文包括全面壓減學(xué)生作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需求等30條。由此可見，“雙減”政策針對當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計仍然存在的作業(yè)量過大，機械性的抄寫作業(yè)較多，學(xué)困生完成作業(yè)質(zhì)量低等情況提出了新的要求并給出明確的調(diào)整方向。為了貫徹落實好“雙減”政策，小學(xué)英語教師在如何設(shè)計作業(yè)上要下功夫，既要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，控制好學(xué)生完成作業(yè)的時長，又要運用作業(yè)的趣味性、實踐性去鞏固教學(xué)，進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、分層次設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部機制、認知方式都存在著個體差異性。 給全班級學(xué)生布置無差別的作業(yè)，勢必會有學(xué)困生耗時過長的現(xiàn)象發(fā)生。因此，分層次優(yōu)化設(shè)計作業(yè)內(nèi)容尤為重要。

（一）對作業(yè)的預(yù)習(xí)難易度分層次布置

以PEP人教版小學(xué)英語三年級起步教材為例，預(yù)習(xí)Let’s learn的單詞內(nèi)容時，可以安排學(xué)困生完成單詞識讀，利用校內(nèi)托管時間，及時解決發(fā)音和識記的難題。中層生進問答句仿寫，理解新單詞在句型中的運用。學(xué)習(xí)能力較強的用同類詞匯句型創(chuàng)編語篇。

不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對預(yù)習(xí)的內(nèi)容都有不同層次的理解，為實現(xiàn)下節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)的達成做好保證，同時為學(xué)生課上對知識點查缺補漏做好了鋪墊，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

（二）對課后鞏固的難易程度分層次布置

為了避免枯燥的、重復(fù)的課后抄寫作業(yè)的布置，影響到學(xué)生的厭學(xué)心理。因此，趣味性尤其重要。例如學(xué)習(xí)動物主題單元時，學(xué)困生可以畫出并介紹一種動物。如：“Hello！ I’m Tutu. I’m a rabbit.”中層生可以錄制微視頻做動物園導(dǎo)游，如：“Welcome to the zoo！I’m Lily. It’s a monkey， it has a long tail...”學(xué)習(xí)能力強的可以制作簡易繪本，提高學(xué)生的語言邏輯和思維品質(zhì)。

分層次的作業(yè)布置，合理地分配作業(yè)難度和作業(yè)量，有助于學(xué)生提升完成作業(yè)的質(zhì)量和效率，增強作業(yè)完成率，減輕完成作業(yè)的時長及壓力，享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

二、多元化設(shè)計作業(yè)形式

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要掌握一定的基礎(chǔ)語言知識與文化，學(xué)生既要增強閱讀書寫的能力，還要在小學(xué)階段打好語音語調(diào)的基礎(chǔ)，敢于開口，樂于表達，善于創(chuàng)新。因此，多元化的作業(yè)形式會幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，增強英語交際運用能力。

（一）小組合作形式

趙靜（2011）提出“合作學(xué)習(xí)的方式有助于培養(yǎng)團隊精神和競爭意識?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生認知水平將班級分成4-6人的小組，組長分工，小組共同完成作業(yè)任務(wù)。例如：英文戲劇表演，繪本制作，微視頻錄制等作業(yè)。小組間集思廣益，運用所學(xué)的句型進行模仿、續(xù)寫或創(chuàng)編，再配上圖案，形成獨創(chuàng)性的完整的作品。

小組合作有助于學(xué)生學(xué)會融入集體，帶動學(xué)困生，在互相交流的思維碰撞中，取長補短，共同進步。

（二）獨立自主形式

每個學(xué)生個體都具備自主學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科自身就存在跨文化交際，例如餐飲文化主題，教師可以讓學(xué)生獨立探索中西方餐飲文化差異，課上進行餐具擺放比賽等形式，向其他學(xué)生介紹自己找到的資料，學(xué)會利用身邊的資源自主學(xué)習(xí)，增強跨文化交際能力。

針對不同的主題內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師布置的小組合作或獨立自主的作業(yè)形式，幫助大范圍的學(xué)生運用好自身的優(yōu)勢，在共同討論或自主探索的過程中，減輕了學(xué)生完成作業(yè)的負擔(dān)，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主探究品質(zhì)，提高了學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和趣味。

三、多維化設(shè)計作業(yè)評價

教學(xué)評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果的反饋，直接影響到學(xué)生完成作業(yè)的效果。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用學(xué)生自評、生生互評、師生互評的方式，對于課前、課中、課后給予診斷性評價、形成性評價及結(jié)果性評價。

（一）課前診斷性評價

依據(jù)學(xué)生自身認知水平和現(xiàn)有的知識水平，對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進行診斷性評價，多以鼓勵為主，讓學(xué)生大膽嘗試，勇于探究，自主學(xué)習(xí)。對于預(yù)習(xí)作業(yè)，可以制作學(xué)生自評表，讓學(xué)生根據(jù)自己完成的程度評星級，教師檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時，按照學(xué)生的自評表，評定學(xué)生是否達到該星級的預(yù)習(xí)效果。

（二）課中形成性評價

課堂教學(xué)中，班級利用課前三分鐘等形式讓學(xué)生對背景知識闡述、戲劇表演等作業(yè)進行展示，由教師制定星級評價標(biāo)準(zhǔn)，再讓其他學(xué)生對完成作業(yè)的學(xué)生個體或小組給出評價星級，教師對學(xué)生作業(yè)完成的效果給出客觀的表揚或建議。生生互評與師生互評相結(jié)合，既檢查了學(xué)生的作業(yè)完成的效果，也激勵學(xué)生按照評價標(biāo)準(zhǔn)不斷改善進步。

（三）課后總結(jié)性評價

課后教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進行星級評價及評語評價，幫助學(xué)生定位是否已經(jīng)掌握了本節(jié)課的重難點及改進辦法。學(xué)生也可以自省，對自己疑惑做總結(jié)回復(fù)。課后總結(jié)性評價既幫助學(xué)生提出困惑，又進行師生教學(xué)互動，及時給予解答和糾正，保證了作業(yè)完成的質(zhì)量，增強了學(xué)生自我反思能力。

四、總結(jié)語

在“雙減”政策下，筆者淺探小學(xué)英語作業(yè)可以通過分層次設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，多元化設(shè)計作業(yè)形式，以及多維化設(shè)計作業(yè)評價，幫助“雙減”政策達到真正落實。轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計思路，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式和評價方法，能為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負擔(dān)，讓更有趣、更細化的作業(yè)，更高效地幫助學(xué)生提升英語核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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（責(zé)任編輯：鄧羽婷）