戚慶凱　王倩　徐霞　湯秀娟　金冰潔　姚迪　唐衛(wèi)方

【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多教師并不把教材中的插圖作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，有的教師只是將其作為非常普通的輔助內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行大致的觀察，插圖發(fā)揮出的作用很小，只能有限地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但事實(shí)上，從文學(xué)的角度來(lái)看，所有有價(jià)值的文字都是來(lái)源于生活又高于生活的，而插圖又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的另一種表達(dá)。部編版教材作為最新版的教材投入使用，教材的變化不僅體現(xiàn)在課文類(lèi)型、課文數(shù)量上，在文本插圖上也有一定的變化。為新時(shí)代小學(xué)生的語(yǔ)文培養(yǎng)方向奠定教學(xué)基調(diào)而出臺(tái)的滿足新時(shí)代教育理念的教材。在教學(xué)中利用好插圖，能提高教學(xué)效率。本文通過(guò)分析部編版教材的突出特點(diǎn)，提出一些可行性運(yùn)用策略，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】部編教材;低年級(jí);插圖;輔助教學(xué);運(yùn)用;策略

教科書(shū)上的課文插圖作為教材的主要輔佐工具，是唯一一種教材自身附帶的直接輔助工具，也是唯一一種經(jīng)過(guò)國(guó)家行政部門(mén)的嚴(yán)格審核批準(zhǔn)的輔助工具，相對(duì)于其余的語(yǔ)文輔佐工具而言，有效地利用課文插圖應(yīng)該是最科學(xué)、最符合課文內(nèi)容并且最嚴(yán)格的一種有效手段。部編版一教材于2019年秋季開(kāi)始全國(guó)正式使用，部編版的教材無(wú)論是從課文內(nèi)容還是課文插圖方面都比原來(lái)的人教版教材做出了非常大的改變。低年級(jí)的學(xué)生雖然還不能熟練地進(jìn)行抽象邏輯思維，卻能夠注意到情境的多種方面，也能?chē)L試站在別人的角度了解問(wèn)題。課文插圖作為一種能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的重要輔助工具，是我們語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不容忽視的重要因素，通過(guò)對(duì)課文插圖的有效利用，能夠幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、融入文本，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)、得出自己的感悟。

一、插圖的特點(diǎn)

（一）趣味性與情境性并重

部編版教材的插圖在注重情境性的過(guò)程中也不失趣味性。有一些課文比較難理解，因?yàn)榍榫硤D包含著著故事的情境，能夠起到輔助文本的作用。例如《四個(gè)太陽(yáng)》中，學(xué)生們比較難理解為什么太陽(yáng)會(huì)有這么多種顏色，通過(guò)插圖更有利于學(xué)生理解每個(gè)季節(jié)里不同顏色的太陽(yáng)的意義，增強(qiáng)學(xué)生的想象力。又如《彩虹》一文中，從彩虹一詞中想象出來(lái)“灑水”“梳頭”“蕩秋千”這些日常的事情在彩虹上面就會(huì)變成一些有趣的事情。

識(shí)字教學(xué)部分的情境性也較以往的教材有了更多提升，李吉林老師提出情境教學(xué)法，提倡把學(xué)生帶入周?chē)澜缟鷦?dòng)、優(yōu)美的情境中去。例如，在《動(dòng)物兒歌》中配了一幅“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“螞蟻”“蝌蚪”“蜘蛛”這6種小動(dòng)物在活動(dòng)的插圖，插圖與課文內(nèi)容完美結(jié)合，而且是一張整合的情境圖，使整個(gè)教學(xué)更有系統(tǒng)性，整合的情境圖功能也更加豐富，讓學(xué)生配合插圖理解“誰(shuí)在哪里干什么”的句式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。

（二）審美的鑒賞價(jià)值

有人認(rèn)為我國(guó)語(yǔ)文教科書(shū)插圖存在“形式單調(diào)、形象模糊、印刷粗糙、繪圖低劣和主題欠妥”等幾個(gè)問(wèn)題。例如一年級(jí)下冊(cè)就有一幅熊貓拿著竹子的插圖，在書(shū)中一共出現(xiàn)了5次，這幅插圖跟本環(huán)節(jié)毫無(wú)關(guān)系，卻在教材當(dāng)中高頻率地出現(xiàn)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課文插圖運(yùn)用策略的研究是由目前教科書(shū)插圖形式單調(diào)、印刷模糊、繪圖低質(zhì)和與主題不符等問(wèn)題決定的。而部編版教材采用了多種的編排方式，在整齊劃一的模板中有一些創(chuàng)新，既不會(huì)讓版面顯得凌亂，又能更好地符合兒童的視覺(jué)觀察。例如《胖乎乎的小手》屬于半環(huán)繞的插圖，與課文內(nèi)容更貼切。《妞妞趕?！返睦@口令插圖，把文字嵌入牛的身體，雖然不是常規(guī)的牛，但符合兒童有豐富的想象力，充滿稚趣的特點(diǎn)。

整本部編版語(yǔ)文教材透露著濃郁的中國(guó)風(fēng)，這是在潛移默化地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行中國(guó)特色的美學(xué)教育。例如，在《池上》的頁(yè)面上就采用了大量的水墨畫(huà)，形象生動(dòng)地把小娃的頑皮描繪出來(lái)。在《小池》的插圖中滲透著寫(xiě)意的藝術(shù)手法，給予學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。最令人大為感慨的還有課本從32開(kāi)變成16開(kāi)，部編版教材的面積幾乎是人教版教材的兩倍，這是一個(gè)非常重大的改變，紙張大小的改變意味著里面的字體以及插圖的大小也會(huì)跟著改變，紙張的改變使得讀者的視野變得開(kāi)闊，而且插圖的位置更具靈活性，插圖的組織形式更具有多樣性，插圖的內(nèi)容能夠更加豐富。再如《望廬山瀑布》以水墨畫(huà)勾勒出廬山的高聳巍峨和瀑布的飛流直下，學(xué)生通過(guò)觀察插圖可以感受到作者所描繪的廬山瀑布全景，感受水墨畫(huà)的意境美。又如：《黃山奇石》以實(shí)景拍攝作為插圖，學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行課文閱讀，可以切實(shí)體驗(yàn)到大自然的鬼斧神工，感受文字的真實(shí)美。不同類(lèi)型的插圖體現(xiàn)出課文的不同元素，如：背景式插圖可以整體呈現(xiàn)課文意境，漫畫(huà)式插圖可以展現(xiàn)課文大致內(nèi)容，教師要以美育為出發(fā)點(diǎn)，在圖文結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)。

（三）多種能力培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。低年級(jí)學(xué)生的年齡一般是介于6～8歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生雖然還不能熟練地進(jìn)行抽象邏輯思維，卻能夠注意到情境的多種方面，也能?chē)L試站在別人的角度了解問(wèn)題。在《棉花姑娘》一文中，教師讓學(xué)生共同觀察課文插圖中四種動(dòng)物跟棉花姑娘的對(duì)話，根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，圖文對(duì)照，加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能理解七星瓢蟲(chóng)跟棉花姑娘的聯(lián)系，將畫(huà)與文字建立起邏輯關(guān)系。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言的建構(gòu)是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，又分為口頭語(yǔ)言的聽(tīng)和說(shuō)的能力以及書(shū)面語(yǔ)文的讀和寫(xiě)的能力。一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有限，通過(guò)課文插圖，可以讓學(xué)生有話可說(shuō)，提高學(xué)生的看圖說(shuō)話和口語(yǔ)交際能力。例如，在口語(yǔ)交際《打電話》中，用一位小朋友和一位阿姨拿著電話的插圖輔助4個(gè)文本框，展示了我們?nèi)粘Ｉ钪信c別人打電話的情境，學(xué)生能夠感知到給別人打電話時(shí)要有禮貌，要先說(shuō)自己是誰(shuí)，聽(tīng)不清楚可以請(qǐng)別人重復(fù)等打電話應(yīng)該注意的事項(xiàng)，能夠正常與人打電話進(jìn)行交流。

二、插圖的運(yùn)用策略

（一）啟發(fā)學(xué)生在想象中理解文意

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不多，所以理解文本內(nèi)容通常會(huì)有難度，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象。當(dāng)學(xué)生遇到某些陌生的課文的時(shí)候，如果教師能利用插圖啟發(fā)學(xué)生的想象，不但可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能錘煉學(xué)生的觀察力，思維力以及想象力，讓學(xué)生在想象中整體感知課文。教科書(shū)中的漫畫(huà)在低年級(jí)課本中的比例還是不小的，漫畫(huà)是對(duì)生活的高度異化，賦予了我們的動(dòng)物或者植物以生命，使得人物形象更加生動(dòng)鮮明。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在感知中促進(jìn)記憶

鑒于學(xué)生顏色視覺(jué)以及空間知覺(jué)的特點(diǎn)，我們可以通過(guò)插圖吸引學(xué)生的注意力，低年級(jí)小學(xué)生是以形象思維為主，思維的過(guò)程必須結(jié)合具體的事物，常常僅能概括事物直觀的、外部的特征或者屬性，我們可以利用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的記憶，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，及時(shí)組織復(fù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生記憶的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生在情境中識(shí)字寫(xiě)字

“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”，而且一年級(jí)的課文是識(shí)字的文本。低年級(jí)以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為主，在識(shí)字寫(xiě)字課里，我們可以充分地利用課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察課本插圖，主動(dòng)地進(jìn)入文本中的情境，通過(guò)對(duì)識(shí)字主體的描述，增進(jìn)對(duì)該詞語(yǔ)或者字的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)該字或者詞語(yǔ)的記憶靈活度。

（四）培養(yǎng)學(xué)生在熏陶中增強(qiáng)素質(zhì)

陳先云先生曾在論文中指出“教育必須體現(xiàn)國(guó)家意志，體現(xiàn)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的價(jià)值觀?！痹谖覀兊慕滩牟鍒D里面，也滲透著許多體現(xiàn)國(guó)家意志的愛(ài)國(guó)情感教育、民族自豪感教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、民族團(tuán)結(jié)教育，例如部編版一年級(jí)下冊(cè)在識(shí)字單元選用《人之初》這種中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)，插圖是古代的學(xué)堂上課的情境圖，傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化。小學(xué)時(shí)期也是塑造個(gè)性的重要時(shí)期，特別是低年級(jí)學(xué)生的自律性比較差，而且比較活潑好動(dòng)、以自我為中心、缺乏集體意識(shí)，更需要增強(qiáng)自我意識(shí)?！兑环昼姟返牟鍒D是“鬧鐘響了，一個(gè)小男孩睜著一只眼睛，閉著另一只眼睛，懶洋洋地賴在床上不愿起床”，這是兒童的日常生活寫(xiě)照。通過(guò)講述小男孩因?yàn)檫t起床一分鐘，結(jié)果導(dǎo)致上學(xué)遲到20分鐘的故事，警醒學(xué)生要增強(qiáng)意志的培養(yǎng)，要珍惜時(shí)間，分秒必爭(zhēng)。

（五）培養(yǎng)學(xué)生在質(zhì)疑中思考

“讀圖時(shí)代”是一把雙刃劍，教育者必須辯證地看待課文插圖，從而培育學(xué)生的辯證思考能力。畫(huà)家們根據(jù)我們的課文內(nèi)容，從而結(jié)合自己的藝術(shù)風(fēng)格描繪了課本插圖，但是并不是所有的插圖都是與課文內(nèi)容相符的，有的插圖內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，有的插圖內(nèi)容會(huì)存在阻礙中心內(nèi)容的表達(dá)。當(dāng)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中假如需要運(yùn)用插圖的時(shí)候，必須在充分研讀課文內(nèi)容之后，辯證地分析課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生批判課文插圖的缺點(diǎn)，吸取課本插圖的優(yōu)點(diǎn)，更好地有效利用插圖。

三、用好插圖，搞好語(yǔ)文教學(xué)

“圖”因直觀形象、簡(jiǎn)潔易懂，可以快速傳遞信息，在 “讀圖時(shí)代”背景下成為人們進(jìn)行閱讀的首選，并且，因圖像能夠帶給人視覺(jué)刺激，更符合低年級(jí)學(xué)生的閱讀需求，能夠使他們快速集中注意力，產(chǎn)生閱讀興趣。教材插圖是一種可視化教學(xué)資源，既能夠反映文本內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。合理運(yùn)用教材插圖構(gòu)建圖文結(jié)合式教學(xué)，提高學(xué)生的“興趣指數(shù)”，使得語(yǔ)文教學(xué)更加形象化，滿足低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求。

（一）利用插圖，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文

插圖具有幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的作用，因低年級(jí)學(xué)生的抽象理解能力較為薄弱，在初讀課文時(shí)不易理解課文表達(dá)的文字內(nèi)容，而教科書(shū)插圖通常具有課文內(nèi)容的元素，能夠使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)課文主題。尤其是在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，由于文本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是學(xué)生在日常生活中不常接觸的，以至于他們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)詞往往難以走進(jìn)故事意境，這便需要教師利用插圖輔助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，走進(jìn)古詩(shī)詞中感受詩(shī)句的含義和意境。

例如：《村居》這首詩(shī)描繪了春日午后一群孩子在河邊放風(fēng)箏的情景，寫(xiě)出了春日農(nóng)村迷人的景色和活潑的兒童活動(dòng)，讓人在閱讀后感受到一個(gè)生機(jī)勃勃的生日世界。在教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生觀察教材插圖，從中聯(lián)想到圖中的孩童在愉快地放風(fēng)箏玩耍，周?chē)殡S著“拂堤楊柳”，儼然一幅春意盎然的景色。這時(shí)再讓學(xué)生閱讀課文，他們便可結(jié)合插圖理解古詩(shī)表述的內(nèi)容，并進(jìn)入詩(shī)詞意境感受物態(tài)人事互相映襯。

（二）利用插圖，幫助理解學(xué)習(xí)目標(biāo)

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相較于平面文字來(lái)說(shuō)，他們更愿意通過(guò)觀察圖像資料來(lái)獲取信息，因插圖具有直觀性的特點(diǎn)，更易于學(xué)生的接受與理解，具有集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率的作用。據(jù)此，教師可利用插圖資源幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，這在習(xí)作和口語(yǔ)交際模塊具有突出效果。

例如：在口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》教學(xué)中，教師以插圖中的動(dòng)物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物的特點(diǎn)，如長(zhǎng)頸鹿的脖子最長(zhǎng)，獅子有蓬松鬃毛，熊貓有黑白相間的毛色特點(diǎn)，麋鹿有很長(zhǎng)且多叉的角。接下來(lái)讓學(xué)生挑選一種喜愛(ài)的動(dòng)物進(jìn)一步描述它的外形、習(xí)性、本領(lǐng)等，教師要以某一動(dòng)物為例讓學(xué)生了解描述動(dòng)物特定的流程，使得學(xué)生可以進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)將動(dòng)物的特點(diǎn)表達(dá)清楚。因插圖可以將教學(xué)內(nèi)容形象化地展示出來(lái)，如此可以快速吸引學(xué)生注意，并使他們保持注意力進(jìn)行插圖的觀察分析。

插圖與教科書(shū)中的語(yǔ)言文字是相輔相成的，具有渲染課文意境、解析課文內(nèi)容、增添課文色彩的作用，既是對(duì)教科書(shū)的美化，也是對(duì)教材文字的補(bǔ)充。語(yǔ)文教科書(shū)中的插圖在傳遞信息方面具有突出效果，并且恰好滿足低年級(jí)學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)視覺(jué)刺激使他們快速融入文本情境之中。為此，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要遵循從屬性原則，確保插圖要以課文內(nèi)容為附著點(diǎn)，使得文本與圖像兼容共生，促進(jìn)學(xué)生在以圖促讀中加深對(duì)課文的理解深度。另外，教科書(shū)插圖的合理運(yùn)用不僅有助于學(xué)生的識(shí)字、閱讀、看圖寫(xiě)話，還能夠使學(xué)生在掌握識(shí)圖方法的基礎(chǔ)上發(fā)展聯(lián)想與創(chuàng)造思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

由于本課題組的研究經(jīng)驗(yàn)有限，積累的教育理論知識(shí)也十分有限，研究的范圍比較窄，研究的資料大多來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)的期刊文獻(xiàn)、教育類(lèi)書(shū)籍、教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)籍以及最新版的小學(xué)語(yǔ)文教材，分析與結(jié)論都比較淺顯，但是希望本課題關(guān)于小學(xué)低年級(jí)教材的思考與研究能夠幫助一線的教師更好地在教學(xué)實(shí)踐中完成教學(xué)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系宿州市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題《有效利用部編教材插圖輔助教學(xué)的研究》【課題編號(hào)：JKY20087】研究中期成果。