江慧

摘要：風景寫生是繪畫與設計類專業(yè)的必修課程，它是一種以自然景觀為主要描繪對象的藝術實踐活動。近年來，隨著中小學藝術課程改革的縱深推進，隨著新時期美術學科的不斷發(fā)展，各大美術院校都將風景寫生納入美術學科教學評價體系。由此再次定義了風景寫生。本文就藝術高中生在實際風景寫生過程中如何提升景物選取能力、景物構圖能力以及內(nèi)在人文情感表現(xiàn)能力闡發(fā)了幾點個人思考，希望能給當下的高中美術教學帶來一點啟發(fā)。

關鍵詞：風景寫生? 景物選取? 景物構圖? 人文情感

風景寫生，作為美術專業(yè)一門重要的必修課程，近年來受到我國各大藝術類院校的高度重視。2015年安徽省美術專業(yè)聯(lián)考正式將風景寫生納入考試大綱，這一變革既是對風景寫生在美術專業(yè)領域重要性的充分肯定，也標志著風景寫生作為一門美術專業(yè)學科，已經(jīng)達到一個新的發(fā)展層級。對比傳統(tǒng)的課堂教學，風景寫生課程給學生帶來的是傳統(tǒng)室內(nèi)教學所沒有的別樣感受，它具有新鮮的屬性，以培養(yǎng)學生在自然界中學會觀察與表現(xiàn)物象特征為目的，是提升學生審美情趣和審美素養(yǎng)的重要教學途徑。與日常美術課堂教學相比，風景寫生強調(diào)學生對外在環(huán)境的概括、抽象與描繪能力。因此作為一門課程，風景寫生在提升學生對外部環(huán)境的塑造與凝練能力、提升學生的人文素養(yǎng)等方面都起到了不可替代的重要作用。

我們該如何定義風景寫生呢？風景寫生從形式上看是一種寫生實踐活動，從創(chuàng)作對象角度分析，是以描繪自然風景來進行創(chuàng)作的。風景寫生既可以作為一種獨立的繪畫形式而存在，也可以成為其他繪畫形式搜集創(chuàng)作素材進行進一步加工創(chuàng)作的前期準備。從這個定義中我們發(fā)現(xiàn)，風景寫生不同于其他美術實踐活動，它有其特定的描繪目標與對象。開展扎實有效的風景寫生教學，是時代對當前美術教學提出的新課題。作為省內(nèi)唯一的一所公辦藝術專業(yè)高級中學，近些年，學校都會定期組織美術專業(yè)的學生前往一些優(yōu)秀的自然與人文景觀勝地開展戶外風景寫生活動。作為專業(yè)美術指導教師，深感風景寫生對提高高中生美術專業(yè)基本功以及人文素養(yǎng)具有重要意義與價值，也由此引發(fā)了自身對風景寫生實踐活動的幾點思考。

一、風景寫生能滌蕩心靈，感悟自然與人文之美

寫生地點的選擇是風景寫生的重要前提。風景寫生的地點大多是一些景色秀麗且具有濃郁地域特色與風土人情之地。置身于這樣一種自然與人文和諧并存的環(huán)境中，作者內(nèi)心的創(chuàng)作欲望最容易被激發(fā)，創(chuàng)作靈感也最容易被激起。風景寫生不僅僅是對自然景觀的細致描繪，更應該是對自然景觀所蘊含的特定歷史文化的深入理解與表現(xiàn)。江西婺源是很多專業(yè)美術院校的寫生基地，它擁有“中國最美的鄉(xiāng)村”的稱號，秀美的自然風光是它迷人的外衣，但婺源的精髓還在于它擁有濃郁的徽文化特色。整個村落依山而建，丘陵地貌使得這里沒有寬廣的生產(chǎn)生活空間，但自然條件的局限并未限制先民們的想象力，反而激起了他們無窮的創(chuàng)造力。村民因地制宜地將房屋建造得呈階梯狀扇形分布，徽派古建筑的粉墻黛瓦，與自然山水融為一體，繪就出這里獨一無二的美。為了能最大程度地發(fā)揮風景寫生的作用，幫助學生體會風景寫生的重要性，在此次外出寫生之前，先讓學生通過各種媒體渠道了解婺源的一些相關歷史背景與人文風俗。在對其自然與人文風情大致了解的基礎上，再組織學生赴實地寫生。從寫生效果看，學生們的作品突破了以往只是單純描繪風景物體的局限，不再是對外界自然景物的簡單堆砌，畫中充滿著對自然風光與人文風情最具個性與靈動的理解，一幅幅作品頗具藝術感染力。

二、風景寫生能提升整體感知力，提高景象選擇能力

19世紀法國著名的風景畫家柯羅有一個被世人熟知的成功秘訣，那就是“面對自然，對景寫生”。對于剛剛學習接觸風景寫生的高中生而言，想要達到這種境界，那是相當困難的。較為明顯的是，學生在進行風景寫生時，往往會陷入這樣的困境：在面對著寬廣博大的大自然時，在注視著眼前繁蕪叢雜的自然景物時，不知道該留下什么，舍棄什么，他們的內(nèi)心充滿著矛盾。正是這樣的矛盾，使得大多數(shù)學生對于景物選取缺乏較為專業(yè)的觀察與思考。一幅風景作品能否成功，繪畫技法只是其中一個方面，另一個更重要的方面是景物的選取角度與選擇內(nèi)容。從某種意義上來說，一幅好的風景寫生作品是“三分畫，七分選”。因此，選景、取景成為風景寫生的關鍵。選景不在于景物本身如何宏大，所構成的內(nèi)容多么復雜。相反，一些常見之景在視點、角度、光線等變化的情況下，加之恰當?shù)娜∩嵴{(diào)整，也會煥發(fā)出別樣的生命力，形成極具創(chuàng)作者個性特征的、有著豐富內(nèi)涵的、能與觀者形成共鳴的作品。

畫面構成的目的是選擇情節(jié)、挖掘主題、完善視覺形象、推敲畫面形象的典型意義，既是對藝術直覺的提煉，又是對藝術直覺的允諾。因此，在開展風景寫生教學時，第一步就是指導學生提升觀察能力，正確選擇風景主、客體，合理運用表現(xiàn)技法等。教學生通過觀察分析主體及周邊配景的組合關系，對配景中的元素進行取舍力，體會建筑主體的明暗關系以及主次關系。只有這樣，才能有效提高學生對景物的整體感知能力，提高學生的景象選擇能力。

三、風景寫生能鍛煉取舍力，提升構圖塑造能力

在風景寫生過程中，由于受到傳統(tǒng)美術教學理念的影響，學生往往會把焦點集中在對主體物的塑造上，過分注重塑造主體物，而大大忽略了配景與客體物在畫面中的作用。這就是學生作品中物象構圖出現(xiàn)問題的原因。構圖的重要準則之一是要具有形式美，它的最終呈現(xiàn)方式是整體與局部之間、主體物與客體物之間、表現(xiàn)內(nèi)容與表達方式之間需要具有完整性。從這個意義上說，要創(chuàng)作一幅好的藝術作品，構圖是需要被放在第一位的。構圖好不好，直接影響著作品的質(zhì)量。為此，在風景寫生時，教師要認真指導學生注意觀察身邊的一草一木，在觀察中深化對物體形象的美術認知，在觀察中抽象對自然物體的藝術想象加工。這種能觸摸到真實景物的感受是臨摹所不能給予的，而對真實景物的直接感受是畫好配景的有效途徑。紅花還要綠葉配，恰當?shù)漠嬅媾渚澳苡行У刎S富風景寫生的內(nèi)容，對主體物和配景進行適當?shù)慕M織和安排，能使畫面既有重點又有變化，讓作品充滿生氣。例如在李坑古鎮(zhèn)寫生時，除了指導學生描繪頗具當?shù)靥厣墓琶窬?，我還教學生將與當?shù)仫L土人情緊密相關的生活用具、自然景物等納入到畫面中去。這樣的作品不僅畫面生動、豐富，內(nèi)容安排得恰到好處，而且充滿濃烈的人文特色和生活氣息。

四、風景寫生能內(nèi)生情感，注重內(nèi)在氣韻意境表達

風景寫生，作為繪畫藝術族群的一門重要分支學科，其最終目的是要達到“人景合一”的藝術境界。因此，在風景寫生過程中，不能過分地注重物象的“形似”，而忽略作者對自然與人文景觀的內(nèi)在情感的抒發(fā)，也即是缺少了這份珍貴的“神似”。“形似”再好也稱不上藝術上品。作品最能打動人的不是作品的外在構圖、色調(diào)、光線處理等一些技法性的東西，而是作品的深層內(nèi)容。這種深層內(nèi)容是作者對作品的個人情感流露和氣韻表達。透過作品看人品，這才是欣賞的最高境界。一幅好的風景寫生作品應該既具備豐富、多變的表現(xiàn)手法，又要具備作者對自然景象的那份獨特的內(nèi)在情感體驗。正是這份與眾不同的情感才催生了畫者對自然景象的高度凝練與氣韻意境的抒發(fā)。久而久之，景中有人、人融于景，最終畫者與這自然景象和諧地融為一體，內(nèi)生情感與外在物象合二為一。

面對新時期美術教學改革的時代呼喚，美術教師首先要擯棄傳統(tǒng)教學觀念，積極引導學生在與自然景觀的接觸過程中切實感受景觀以及其中蘊含的人文歷史，提高學生對風景寫生的感知、取景、構圖能力以及內(nèi)在情感的抒發(fā)能力，不斷創(chuàng)新思維、積極嘗試，逐步培養(yǎng)學生的藝術學科素養(yǎng)。

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責任編輯：趙瀟晗