蘇志斌

【摘要】隨著中國素質教育的不斷深入，中國目前的初中物理教學課堂與原先的傳統(tǒng)物理教學課堂相比，有了較大程度上的改變。物理教師在教學的過程中，不應該僅僅只是向學生教授一些簡單的物理教材課本中的理論知識，而是要關注學生物理實踐能力與綜合能力的培養(yǎng)，有效提升學生的物理學科核心素養(yǎng)?；诖?，本文章對初中物理學習指導的優(yōu)化策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

【關鍵詞】初中物理;學習指導;優(yōu)化策略

引言

當前教育改革工作正處于不斷深化的過程當中，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)受到了越來越多的重視。近幾年來隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的弊端已經(jīng)逐漸暴露，所以，為了滿足時代的發(fā)展需求，有必要對教學模式進行有效創(chuàng)新，予以核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作充分的重視，探究切實可行的初中物理教學方法，促使學生的物理學習積極性得到提升。

一、初中物理學習指導的現(xiàn)狀

（一）學生自主性不足

長期以來，講解式教學方式始終都是初中物理教學的主要教學方式，這既是學生人數(shù)過多這一客觀條件和限制所導致的必然結果，也是教師長期以來習慣這一主導化、簡單化教學模式的體現(xiàn)。不少教師在長期教學過程中形成了思維慣性，并沒有意識到講解式教學在對學生主體性重視不足、教學過程單調、機械化和重復化過于嚴重、實際效果較差、不利于素養(yǎng)培育等方面存在明顯缺陷與不足。與此同時，不少教師對多媒體、信息技術等先進技術缺乏正確認知與必要的好奇心，在教學過程中不愿意也不能有效使用這些技術，無法借助先進技術實現(xiàn)教學方式的全面創(chuàng)新和優(yōu)化。總體而言，傳統(tǒng)、單一的教學方式嚴重限制了學生主體性，導致學生難以在教學活動中表現(xiàn)出自主性，不僅會嚴重影響學生物理興趣，也會對學生課程核心素養(yǎng)的全面發(fā)展造成不小影響。

（二）教學方法與現(xiàn)實脫鉤

以學生為主體的課堂主體地位展開教學，是目前新課程改革對初中物理教師教學的基本要求。但是就目前的情況來看，初中物理教師在教學的過程中，往往并不是一個教師帶一個班級。部分學校都是一個物理教師帶兩個甚至更多的班級，在這種情況下，物理教師就不能做到更加地了解班級內(nèi)部每一個學生的學習情況和學習能力，從而影響物理教師的因材施教。既增加了物理教師的教學壓力，也會使物理教師在教學過程中，不能更好地利用自己的教學時間來進行備課。所以即使對一些學習情況不同的學生，仍然采取統(tǒng)一式的物理教學方法教學，使得一些物理學習能力比較差的學生很難在課堂上掌握基礎的物理知識，降低了學生進行物理學習的動力。

二、初中物理學習指導的優(yōu)化策略

（一）挖掘生活物理資源，調動課堂氛圍

物理教師在教學中要善于將生活中的物理資源引入課堂中，拓寬學生的學習思路，調動初中物理課堂氛圍，使學生更好地進行探究實驗。當初中生通過努力成功解決物理問題后，他們會發(fā)現(xiàn)這些問題在生活中無處不在，提高了學生解決問題的能力，同時也豐富了學生的生活體驗。物理實驗需要生活化。很多物理實驗都是在實驗室中進行的，物理教師可以引導學生利用生活中的物品進行實驗，思考實驗結果是否相同，從而讓學生更好地理解物理概念和規(guī)律。物理作業(yè)也需要生活化。以前，物理教師布置的作業(yè)都是一成不變的，沒有根據(jù)學生的不同特點來設置分層次的作業(yè)，造成優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了的現(xiàn)象。而生活化的作業(yè)給了學生更大的發(fā)展空間，可以進行物理知識的拓展，學生不僅完成理論方面的作業(yè)，還可以自主制作物理學具，真正實現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的課改目標。

（二）多樣化活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維

學生的創(chuàng)造性要不斷的被激發(fā)，創(chuàng)造的思維多種多樣，不過都是可以提高學生的創(chuàng)造思維，有的學生的創(chuàng)造思維來自于自己的瞬間靈感，心血來潮就有了創(chuàng)造的物理靈感，有的學生在一起討論物理知識的時候產(chǎn)生一些創(chuàng)造性思維，都是比較科學合理的。因此，教師要選擇適當?shù)膶W習方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，重視學生學習場景的互動性和創(chuàng)造性。使學生在課堂上能夠主動發(fā)問、不要局限于課本中傳統(tǒng)的、經(jīng)典的解決思路，教師還要多多鼓勵學生全面的分析和觀察問題，試圖去尋找和發(fā)現(xiàn)更多的解決辦法和解決思路。例如在區(qū)分水和鹽水的物理實驗過程當中，教師可以引導學生去嘗試：在相同體積下比較質量;在相同質量下比較體積;在相同深度下比較壓強等各種方法，從而從一個小實驗中，讓學生討論思考出不同的物理知識，教師還應該不斷地引導初中學生對所使用的物理實驗方法進行全面、正確的分析和評價。這樣學生們在對比不同的實驗方法以后，會更加的拓寬自己的學習方法，使學生對以后的物理學習更加感興趣，進而從整體上提高學生解決問題的能力。

（三）開展科學探究活動，發(fā)揮學生主觀能動性

在進行物理教學時，教師應對相應的情境進行設置，并采用科學合理的方式引導學生開展思考。從事實上來看，物理學科屬于一門知識性較強的學科，對物理知識進行獲取的主要途徑，即為進行科學的探究及驗證，如果學生在學習過程中不具有科學引導，其學習和探究難以具有良好的效果。雖然在進行物理學習時，教師應給予學生相應的自主探究空間，但是教師需要注意對自身的主導作用進行充分發(fā)揮，以能夠為學生提供相應的指導和及時的幫助。當前諸多學校已經(jīng)組織開展了創(chuàng)意比賽等對學生綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)的活動，其中部分參賽作品即涉及到了物理知識，教師可以鼓勵學生積極參與這一類型的活動，以幫助學生對物理學習的趣味性及實用性進行更加深刻的感受，并促使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，同時對物理知識進行更加深刻的感受。

結束語

綜上可知，初中物理教學必須與核心素養(yǎng)培育相融合，才能更好地適應現(xiàn)代教育發(fā)展前景，有效培養(yǎng)在各方面均符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。教師作為課程教學的主要實施者，必須對核心素養(yǎng)有全面而正確的認知，同時積極了解和掌握相應的培育方法，在教學中不斷探索行之有效的核心素養(yǎng)培育方法，打造高質量物理課堂。

參考文獻

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