盧雁

【摘要】本文基于提升學(xué)生習(xí)作質(zhì)量是習(xí)作教學(xué)的重要任務(wù)，建議教師從創(chuàng)設(shè)情境、關(guān)注策略、問題引領(lǐng)、厘清思路、多維評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，以使學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量真正得以提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文 習(xí)作教學(xué) 習(xí)作質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0112-02

許多學(xué)生一提起作文就頭疼，怕寫作文，不會(huì)寫作文。在習(xí)作教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)習(xí)作主題內(nèi)容巧施妙引、鋪路搭橋，那么就可以有效降低習(xí)作難度，使學(xué)生克服畏難情緒，甚至喜歡上寫作。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

良好的教學(xué)情境可以有效地拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)的寫作欲望和興趣。創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)中常用的一種方法。在習(xí)作教學(xué)中，教師結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，借助圖片、視頻、音樂以及充滿激情的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)。

統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”的寫作要求是讓學(xué)生把自己在日常生活中觀察到的印象最深的一種事物或者一處場(chǎng)景寫下來。教學(xué)該習(xí)作之前，教師可以通過多媒體展示田間地頭、公園一角、菜市場(chǎng)、超市等圖片，然后問學(xué)生：“這些地方你們熟悉嗎？生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在平時(shí)的生活中，你肯定也觀察過許多事物，你所觀察到的印象最深的事情是什么呢？你能把自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的美與大家交流一下嗎？”教師一邊播放視頻圖片，一邊用春風(fēng)化雨般的語言啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生打開記憶的大門，在腦海中涌現(xiàn)出許多日常生活中的現(xiàn)象。他們迫切地想要傾訴，想要表達(dá)，習(xí)作興趣得以激發(fā)。

二、關(guān)注策略，遷移模仿例文

習(xí)作策略有許多，教師應(yīng)避免機(jī)械枯燥地向?qū)W生傳授習(xí)作理論知識(shí)，可以借助習(xí)作例文為學(xué)生搭建習(xí)作策略支架，使學(xué)生接受起來更為簡單，運(yùn)用于寫作中也更加容易。統(tǒng)編語文五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作訓(xùn)練是“介紹一種事物”，為了使學(xué)生能夠把說明對(duì)象的特點(diǎn)表達(dá)清楚，教師需要讓學(xué)生模仿、參照本單元學(xué)習(xí)過的方法進(jìn)行表達(dá)。那么，如何利用例文對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有據(jù)可依，并能夠按照一定的順序把事物的特征寫下來呢？

對(duì)此，筆者是這樣做的：一是引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)過的說明文方法有哪些，如《鯨魚》《風(fēng)向袋的制作》等，了解作者是怎樣把自己介紹的事物說清楚的，主要采取了哪些說明方法與策略;二是讓學(xué)生確定自己想要介紹的事物是什么，打算仿照哪篇課文的寫作方法開展習(xí)作;三是落實(shí)寫作教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用本單元學(xué)過的說明文方法學(xué)習(xí)寫簡單的說明文，在寫作的時(shí)候能夠仔細(xì)觀察事物的特征并按照一定的順序，把自己所要介紹事物的特點(diǎn)寫清楚。這樣，有了例文作為基礎(chǔ)，學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候就有了方向，寫起來也就會(huì)倍感輕松。

三、問題引領(lǐng)，充實(shí)習(xí)作內(nèi)容

在習(xí)作的時(shí)候，即使教師已經(jīng)明確寫作主題，但對(duì)于“寫什么、要選擇哪些材料”學(xué)生覺得很為難，認(rèn)為這是一個(gè)棘手的問題。要想幫助學(xué)生克服這一畏難心理，需要教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的特點(diǎn)，采取問題引領(lǐng)的方式，一步步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作內(nèi)容有比較全面的了解和把握，在此基礎(chǔ)上逐步幫助學(xué)生樹立寫作自信心。

統(tǒng)編語文三年級(jí)上冊(cè)“我有一個(gè)想法”的習(xí)作要求是讓學(xué)生能夠就自己平時(shí)生活中關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)象或者一個(gè)問題提出自己的建議和看法。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，即使在平時(shí)的生活中有很多的奇思妙想，但是在習(xí)作之前還是心存各種困惑，諸如要選擇哪些內(nèi)容來寫，怎樣才能把自己的想法或者建議表達(dá)清楚，等等。對(duì)此，筆者是這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生明確寫作內(nèi)容的：同學(xué)們，隨著城市的發(fā)展變化，我們的生活也變得更加美好。盡管如此，在生活中還是有一些需要我們不斷改進(jìn)的地方，你能把自己認(rèn)為生活中需要改進(jìn)的地方和大家分享一下嗎？在學(xué)生提出自己的想法之后，再引導(dǎo)學(xué)生：“怎樣才能使自己的想法被公眾所接受，或者說是我們想提自己的想法的時(shí)候應(yīng)該注意些什么呢？”教師以問題引領(lǐng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，有助于學(xué)生清楚地明白自己在習(xí)作的時(shí)候應(yīng)該圍繞著哪些方面來寫，把自己的想法內(nèi)容說清楚，說明白。從學(xué)生上交的習(xí)作來看，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容普遍比較充實(shí)，從根本上杜絕了學(xué)生習(xí)作時(shí)總覺得無話可說的尷尬現(xiàn)象的發(fā)生。

四、厘清思路，學(xué)會(huì)清晰表達(dá)

清晰有條理的習(xí)作思路是學(xué)生高效習(xí)作的基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材的許多習(xí)作訓(xùn)練都以思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生習(xí)作提供了多種思路，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用這些思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生篩選習(xí)作內(nèi)容，從而減少習(xí)作選材盲目、思路過窄、缺乏條理性的現(xiàn)象，使學(xué)生的習(xí)作變得簡單輕松。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)“我的植物朋友”這一習(xí)作時(shí)，鑒于學(xué)生對(duì)很多植物并不陌生，甚至許多學(xué)生還有養(yǎng)花種草的經(jīng)歷，但是到了寫作文時(shí)往往不知道該從何寫起，一旦要求他們寫作，他們就會(huì)東寫一句，西寫一句，寫出來的作文缺乏條理性，內(nèi)容凌亂不堪，怎樣才能使學(xué)生的習(xí)作既清晰又有條理性呢？教學(xué)之前，筆者先讓學(xué)生觀察桃花的圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀桃花圖片旁邊的資料，特別要注意“名稱、樣子、顏色、氣味，其他”這些詞語，想一想卡片中的內(nèi)容是通過怎樣的觀察形式得來的，以使學(xué)生明白在觀察植物的時(shí)候可以從看一看、摸一摸、聞一聞等方面進(jìn)行觀察，最后把自己的觀察所得寫下來。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思路指導(dǎo)，學(xué)生的習(xí)作過程也就更加輕松。

又如，“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”這一習(xí)作內(nèi)容，教材中為學(xué)生準(zhǔn)備了做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候需要整理的信息內(nèi)容，因此，教師可以讓學(xué)生先說一說自己平時(shí)做過哪些實(shí)驗(yàn)，是怎樣做實(shí)驗(yàn)的，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候做了哪些準(zhǔn)備以及實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果是怎樣的。在學(xué)生說清楚的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用上“先……接著……然后……最后……”的句式進(jìn)行描述。這樣教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作思路更加清晰，寫出的習(xí)作也會(huì)更有條理性。

筆者認(rèn)為，在學(xué)生寫作的時(shí)候，教師如果能根據(jù)習(xí)作主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作思路指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定習(xí)作的大致方向與路徑，使學(xué)生初步明白在習(xí)作的時(shí)候應(yīng)該圍繞哪些方面來寫，就能有效避免學(xué)生習(xí)作內(nèi)容混亂、無序等現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的提升。

五、學(xué)會(huì)修改，促進(jìn)習(xí)作質(zhì)量提升

“好文章是改出來的?！币黄恼滦枰?jīng)過反復(fù)修改、推敲，才有可能成為精品。在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師要讓學(xué)生明確：寫出來的作文是給人看的，因而在修改習(xí)作時(shí)應(yīng)該從讀者的角度出發(fā)，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行審視和修改。這一修改的過程也是學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的過程，其不僅是對(duì)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的要求，也是統(tǒng)編語文教材對(duì)學(xué)生習(xí)作閱讀與分享的要求，因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改習(xí)作，以提升習(xí)作質(zhì)量。

例如，統(tǒng)編語文五年級(jí)下冊(cè)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”的習(xí)作訓(xùn)練，由于學(xué)生在此之前已經(jīng)有了寫人習(xí)作的多次經(jīng)驗(yàn)，并且統(tǒng)編語文教材對(duì)于寫人的習(xí)作要求是逐步提升的，因此，教學(xué)這一習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以讓學(xué)生先確定描寫對(duì)象，再運(yùn)用上本單元學(xué)過的描寫人物的方法，把人物特點(diǎn)具體描寫出來。在學(xué)生完成習(xí)作之后，讓學(xué)生對(duì)本次習(xí)作情況進(jìn)行自改。在學(xué)生修改時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從事例是否典型、運(yùn)用了哪些描寫人物的方法、人物特點(diǎn)是否描寫具體等方面進(jìn)行修改。最后，讓學(xué)生結(jié)合如下評(píng)價(jià)表進(jìn)行互評(píng)：

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生完成習(xí)作并不意味著本次習(xí)作訓(xùn)練的終結(jié)，教師應(yīng)該趁熱打鐵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就習(xí)作情況進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的動(dòng)力。

總之，教學(xué)統(tǒng)編語文教材中的習(xí)作內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，才能逐步提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升習(xí)作水平。

【作者簡介】盧 雁（1968— ），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)新民小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)高年級(jí)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）