【摘要】本文論述拓展初中英語閱讀課堂維度的方法：補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓展英語閱讀課堂寬度;設(shè)計精彩活動，增添英語閱讀課堂活力度;提出有效問題，挖掘英語閱讀課堂深度;采取多維評價，彰顯英語閱讀課堂創(chuàng)新度。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 課堂 維度

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）37-0102-02

閱讀在初中英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，對學(xué)生英語知識的積累、語言能力的發(fā)展、綜合素養(yǎng)的形成具有不可替代的重要作用。但是，閱讀能力的提升、英語知識的積累，都是建立在一定閱讀量的基礎(chǔ)上，因此，僅僅完成英語教材中的閱讀內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就需要教師從多個維度設(shè)計英語教學(xué)活動，促使學(xué)生在精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)閱讀興趣和能力。

一、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓展英語閱讀課堂寬度

有的教材文本內(nèi)容相對簡單，有的是缺乏相關(guān)背景知識介紹，需教師充實后再進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師突破英語教材內(nèi)容的局限，采用豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語、達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。具體需要補(bǔ)充哪些內(nèi)容，需要教師從教材內(nèi)容特點、學(xué)生學(xué)情、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律等出發(fā)，為學(xué)生適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充相關(guān)的材料，以完善課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生開闊視野的同時增強(qiáng)對英語閱讀的興趣，最終使英語閱讀課堂的寬度得以拓展。

例如，譯林版英語八年級下冊Unit 5 Good manners一文中對公共場合的社交禮儀進(jìn)行了簡單介紹，還有很多社交禮儀文中并未提及，對此，教師應(yīng)該結(jié)合reading部分內(nèi)容，補(bǔ)充相關(guān)的英語材料，如有“Good phone manners（良好的接聽電話禮儀）、Good meal manners（聚餐禮儀）、good table manners（良好的餐桌禮儀）”等，使學(xué)生了解更多的社交禮儀。然后，提出話題：“Due to difference between the western and the eastern，there are some different manners about social contact.”教師出示相關(guān)的閱讀材料：“Now read this piece of material to find out the difference.”從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動地快速閱讀教師補(bǔ)充的閱讀材料。“About dietetic etiquette，there is great difference.”“The Chinese enjoy crowds and the fun，but the Westerners prefer to keeping quiet and have meals slowly.”學(xué)生通過閱讀補(bǔ)充材料，拓寬了知識視野。

教師立足于教材內(nèi)容，聯(lián)系初中生實際，選擇學(xué)生感興趣的英語閱讀素材，作為課堂閱讀的有益補(bǔ)充，能使英語課堂閱讀內(nèi)容更加豐富、完備。因此，教師在拓展初中英語閱讀材料之前，需要了解大多數(shù)學(xué)生的興趣、喜好，選擇適合的切入點，運用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)拓展的閱讀內(nèi)容，才能構(gòu)建大容量的英語閱讀課堂。

二、設(shè)計精彩活動，增添英語閱讀課堂活力度

心理學(xué)研究表明：游戲與活動是人類本能和動機(jī)之一。因此，在英語課堂上盡可能地設(shè)計豐富多樣、精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的活力，為提高英語教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。但是，在設(shè)計課堂活動時，教師還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容的特點、初中生的心理特點和認(rèn)知水平來考慮，并關(guān)注學(xué)生在英語閱讀中的參與主動性，促使學(xué)生在形式多樣的課堂活動中學(xué)得輕松、愉快，盡情釋放學(xué)習(xí)活力。

例如，在教學(xué)譯林版英語八年級下冊的Unit 4 A good read時，筆者結(jié)合reading這一部分內(nèi)容故事性強(qiáng)的特點，以及該部分閱讀理解的難度，再結(jié)合學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點，組織學(xué)生以競賽形式展開閱讀活動：“Now read the novel as quickly as you can，and the first prize will be rewarded.”學(xué)生在競爭意識的驅(qū)動下，快速完成閱讀任務(wù)。另外，結(jié)合這篇小說的故事情節(jié)，組織學(xué)生創(chuàng)編故事：“Now that you are a novelist，you can compile this story creativly.”教師組織學(xué)生基于小說原來的情節(jié)，按照自己的思路進(jìn)行創(chuàng)編，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性閱讀的機(jī)會，使學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編具有個性化的故事內(nèi)容。

精彩多樣的英語閱讀活動，打破了傳統(tǒng)閱讀的形式限制，為學(xué)生搭建了有效的閱讀訓(xùn)練平臺，讓學(xué)生可以創(chuàng)造性地完成英語閱讀任務(wù)，得到全方位的鍛煉。這樣的課堂是從初中生的思維方式出發(fā)，通過創(chuàng)新英語閱讀形式，加強(qiáng)師生、生生之間的信息交流，有效地激活了學(xué)生思維，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂也因此變得活潑、靈動。

三、提出有效問題，挖掘英語閱讀課堂深度

問題是激發(fā)學(xué)生思考的源頭。英語閱讀課堂中的有效提問，既有助于啟發(fā)學(xué)生思考，使思維更加深入，又有助于教師根據(jù)學(xué)生的回答了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的掌握情況。那么，什么樣的問題才是有效問題呢？淺顯易懂、符合學(xué)生認(rèn)知水平、與學(xué)生的實際密切相關(guān)、具有一定開放性的問題，都可以成為促進(jìn)學(xué)生閱讀思考的有效問題。在教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地提出有思考價值的問題，將閱讀引向深入，構(gòu)建有深度的閱讀課堂。

例如，在教學(xué)譯林版英語八年級下冊Unit 3 Online tours時，教師可以結(jié)合reading部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討主題：“Can we travel around the world in eight hours？”“How can we travel around the world in eight hours？”學(xué)生回答：“We can travel around the world on the internet.”“Yes，internet is in real-time，we can travel around the world in a short time.”“Travelling on the internet is very fast.”在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“Well done.What does this fact tell us？”學(xué)生紛紛發(fā)表見解：“The internet shortens the distance between the world and the world.”“Global villages have been formed.”“The Internet provides the most convenient way for modern people to understand the world.”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思考不斷深入，加深了對主題的認(rèn)識。

四、采取多維評價，彰顯英語閱讀課堂創(chuàng)新度

評價是英語課程的重要組成部分。科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)建立多元化和多樣性的評價體系，通過引入學(xué)生自評、生生互評等方式，改變傳統(tǒng)評價的不足，注重英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生行為表現(xiàn)的評價，對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，促進(jìn)學(xué)生反思，提升學(xué)生的思維水平，增強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀訓(xùn)練的全新體驗。多維評價應(yīng)包括內(nèi)容多維化、主體多元化、形式多樣化。

例如，在教學(xué)譯林版英語八年級下冊Unit 8 A green world時，教師結(jié)合reading部分有關(guān)Switzerland的介紹，對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價：“What do you think of the summary of this reading part？”在學(xué)生回答“The summary of this part is very detailed”后，再鼓勵其他學(xué)生發(fā)表不同的看法：“Let’s make some detailed suggestions on his summary.”當(dāng)學(xué)生回答“The summary should be comprehensive and compact，in my opinion”時，教師應(yīng)該給予肯定，同時引導(dǎo)學(xué)生注意概括文章內(nèi)容的方法，并提出開放性問題，檢測學(xué)生對閱讀主題的理解程度：“How can we create a green world？”促使學(xué)生從不同角度給出答案：“Make laws to protect the environment.”“Strengthen the views of protecting the world.”從中，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀點正確、建議具有可行性等方面去評價同伴的答案。這個學(xué)習(xí)過程，既體現(xiàn)了評價內(nèi)容的多維化，又體現(xiàn)了評價主體的多元化。

實施多維評價，要求教師從學(xué)生終身發(fā)展的能力和品格著眼，對學(xué)生的閱讀行為、觀念態(tài)度進(jìn)行診斷性評價;打破傳統(tǒng)課堂評價方式，讓學(xué)生成為課堂閱讀效果評價的主體，使學(xué)生帶著這樣的新體驗積極參與閱讀教學(xué)評價。

總之，從英語閱讀的內(nèi)容和形式、提問和評價的方式等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)模式，是拓展初中英語閱讀課堂維度的卓有成效、切實可行的手段。教師作為初中閱讀課堂的設(shè)計者和新課改踐行者，需要清楚地認(rèn)識到拓展閱讀對初中生英語學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展的好處，并根據(jù)英語課標(biāo)對初中英語閱讀訓(xùn)練的要求，積極探尋拓展英語閱讀課堂的途徑和方法，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受和情感體驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語閱讀的價值，進(jìn)而提高英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

【作者簡介】鐘春芳（1977— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川縣馬坡鎮(zhèn)初級中學(xué)，研究方向為初中英語教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）