孫連英

【摘要】在小學時期的數(shù)學教育中，老師需要注重以問題為導向，引導學生進行深度學習。通過創(chuàng)設相應的問題情境，通過合理提出問題與分析問題，以及借助合作學習等手段，培養(yǎng)學生的探究能力與質(zhì)疑精神，深化學生的學習效果。只有這樣，才能構(gòu)建深度學習的課堂模式，才能夠提升小學生的綜合能力與素養(yǎng)，才能深化小學生的數(shù)學學習成果。

【關鍵詞】問題導向;小學數(shù)學;深度學習

引言：對于小學生而言，從小學時期培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，形成深度學習的模式，十分有益于終身發(fā)展。在問題情境中，學生通過思考與分析，不僅可以養(yǎng)成理想的學習習慣，而且也能夠鍛煉質(zhì)疑與批判精神，同時，這對于鍛煉合作探究能力而言，也具有十分有效的作用。對于老師而言，以問題為導向進行授課，不僅能構(gòu)建深度學習的數(shù)學課堂，而且也能夠?qū)崿F(xiàn)新課改的教學要求，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

一、小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

在數(shù)學課堂中，授課現(xiàn)狀存在一定的提升空間。由于數(shù)學具有較強的邏輯性，而且需要記憶大量的概念與公式，以及進行大量的習題訓練等，學習難度大、學習難度強，這些都容易導致學生興趣不高，進而造成課堂氣氛沉悶。同時，傳統(tǒng)的教育手段中，學生往往處于被動的地位，主動參與課堂的機會較少，種種客觀因素造成了教學局面欠佳。也就是說，授課方式存在較為單一的現(xiàn)象，而且課堂的氣氛也不夠積極活躍。

隨著新課改的提出，老師的教學方式也需要進行適當?shù)母母?，以便于更好地適應教育變化，適應學生的發(fā)展需求。針對這種現(xiàn)狀，老師需要分析根源問題，積極使用問題導向的教育手段，充分活躍課堂的氣氛，調(diào)動學生的學習能力，促使學生思維能力與知識水平、獲得共同進步和提高[1]。

二、基于問題導向的深度學習策略

（一）創(chuàng)設問題情境

要想構(gòu)建問題導向的課堂，要想提高深度學習的效果，就需要充分地構(gòu)建問題情境。只有為學生打造一個適宜的學習環(huán)境，創(chuàng)設合理的學習氛圍與條件，才能更好地實施后續(xù)的教學活動。老師需要結(jié)合具體的課程內(nèi)容，利用游戲方式、多媒體設備、故事形式等，創(chuàng)設相應的問題情境。通過情境激發(fā)學生的學習情趣，誘發(fā)學生的探究欲望，進而實現(xiàn)更深程度的學習與探索，實現(xiàn)更高層次的能力培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在人教版的小學數(shù)學教材中，在六年級上冊的內(nèi)容中，當學生學習《圓》相關知識時，老師可以組織學生動起來，為學生建立相關的問題情境，進而促使學生積極參與課堂教學。如，老師可以組織學生進行“套圈”的游戲。讓學生圍成一個長方形，在長方形的中間放置一個“玩具娃娃”，或者放置“汽車玩具”等。讓學生站在自己的位置進行套圈，套種者能夠獲得相應的獎勵。此時，學生的興趣能夠得到高漲，積極參與課堂游戲。

隨著游戲的進行，部分學生會質(zhì)疑老師的方法不公平，因為有些學生的位置近，有些學生的位置遠，這將直接影響到游戲的公平性。在此時機，老師可以引導學生提出更好的建議，提升游戲的公平性。學生結(jié)合生活的經(jīng)驗，根據(jù)所學的知識，往往能夠提出“站成圓形”這個建議。老師可以抓住這個契機，引導學生思考，“為什么站成圓形就公平了呢”，以及“圓形有哪些特征”。通過相關問題的引導，能夠促使學生對“圓”形成更深刻的認知，進而達到深化學習的效果。這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，而且，在問題情境中，學生的質(zhì)疑與批判精神也培養(yǎng)。

根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設相應的問題情境，能夠極大提高教育效能。“套圈”這種游戲在日常生活中很常見，而且也深受小學生的喜歡。利用這種游戲打造學習情境，能夠促使學生集中注意力，全身心地投入到學習中來。而且，通過游戲構(gòu)建問題情境，也能夠加深學生的理解，深化“圓”相關知識點的學習效果[2]。

（二）分組合作學習

在數(shù)學課堂中，以數(shù)學問題為導向，借助分組合作的學習形式，讓學生進行自由地探討，進而更深層次的知識挖掘，能夠取得深化學習的效果，也能夠獲得綜合能力的鍛煉。學生通過組員之間的思想交流，通過靈感的激發(fā)，往往能夠形成更多的創(chuàng)意，這對于學生的創(chuàng)新思維發(fā)展而言，也有很大的益處。

例如，在人教材的教材中，在五年級下冊的內(nèi)容中，當學生學習《長方體和正方體》知識點時，老師可以結(jié)合班級人數(shù)與發(fā)展水平，對學生進行合理分組，安排學生進行合作學習，并且提供相應的教學實物。如，“長方體有哪些特點，正方體有哪些特點”，以及“這兩者之間有哪些相同之處，又有哪些不同之處，這二者之間的聯(lián)系是什么”。借助這些問題，引導學生合作探究，集齊眾人的力量，盡可能多的找出相同點與不同點。在組員互相交流的過程中，也能夠更加精確地發(fā)現(xiàn)“長方體和正方體”之間的聯(lián)系。在此過程中，學生不僅能獲得觀察能力的提升，而且也能獲得學習習慣與思維習慣的培養(yǎng)，同時也能夠深化知識點的學習效果[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學課堂中，以問題為導向開展教育工作，能夠培養(yǎng)學生深度學習的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，以及深化學生的數(shù)學掌握程度。結(jié)合小學數(shù)學的課程特點，結(jié)合當代小學生的學習需求，根據(jù)新課改的要求變化，合理使用問題導向的教育方式，能夠取得很好的成效。通過安排學生進行分組合作，通過創(chuàng)設相關的數(shù)學問題情境等，都能夠?qū)崿F(xiàn)良好的數(shù)學學習效果。久而久之，這對于推動學生持續(xù)發(fā)展而言，具有重大而深遠的作用。

參考文獻：

[1]王碧賢.構(gòu)建以問題為導向的小學數(shù)學深度學習課堂初探[J].學苑教育，2021（26）：53-54.

[2]紀建偉.以問題為導向的小學數(shù)學深度學習探討[J].學周刊，2020（33）：159-160.

[3]陳秀華.淺談以問題為導向的小學數(shù)學深度學習[J].課程教育研究，2019（42）：156-157.