方冬梅

摘要：小班化教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常用的教學(xué)模式，它的有效開展充分凸顯了學(xué)生的主體地位，讓教師可以有機(jī)會關(guān)注每一位學(xué)生，更加便于教師因材施教，也更利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小班化 ;有效教學(xué) ;策略

一、 構(gòu)建和諧課堂，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境

教師在課堂中要做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。

在課堂上，教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教;凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代;凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示，等等。 鼓勵學(xué)生學(xué)會傾聽，發(fā)表自己不同的見解，從主觀上就避免了老師的目光總盯在幾個學(xué)生身上的現(xiàn)象，既省時高效，又充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，在作業(yè)的設(shè)計上，題目本身力求有新意，具有開放性，而且，解題的方法不拘一格，鼓勵學(xué)生一題多解，并且，作業(yè)的設(shè)計具有層次性，分層布置;鼓勵學(xué)生出題給同學(xué)做。這可是學(xué)生最引以自豪的，也正大大激發(fā)了學(xué)生的自主性。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

為了提高學(xué)生的計算能力，我利用晨會的時間給學(xué)生進(jìn)行十分鐘小測，并鼓勵學(xué)生自己出題，大大提高學(xué)生的積極性，因為班級人少，我把學(xué)生分成6組，每組5人，各組推選一名組長。小測完，我馬上把組長的小測卷改出來并指導(dǎo)，然后讓小組長改組員的小測卷并指導(dǎo)，讓學(xué)生互幫互助，快速傳遞。組長在老師這聽、給組員講的過程，就是對所測內(nèi)容消化吸收的過程;組員也能快速地接收到老師傳遞的知識點，不僅提高了組長的能力，也能幫助到學(xué)困生。延時輔導(dǎo)課時的小測由老師出題，我全批改，檢驗組長和組員教與被教的情況，并及時給予指導(dǎo)和調(diào)整。這樣的學(xué)習(xí)模式是學(xué)生所喜歡的，組長從中得到了鍛煉，學(xué)困生也能及時得到幫助。組長積極性很高，組員也熱情高漲，形成了良性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，每次上課都是一種享受。

二、構(gòu)建多樣學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式

1、探究——促動

美國著名心理學(xué)家布魯納在他的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”理論中指出：學(xué)習(xí)是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生本身能力的自信感，使教學(xué)過程中學(xué)生成為一個積極的探索者。正如《課標(biāo)》所提出的“自主探索”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。強調(diào)自主探索，應(yīng)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為探究性學(xué)習(xí)，注重提供學(xué)生自主探索的時間，讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，在豐富的具有現(xiàn)實背景的研究活動中經(jīng)歷、探索有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論。我經(jīng)常改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中去。鼓勵學(xué)生走上講臺講題，初一時讓數(shù)學(xué)科代表上臺講題，他都不敢，每次上去都要拉上另一位數(shù)學(xué)科代表，而且每次都只是把過程寫出來并不善于表達(dá)，但只要學(xué)生上臺了我都會給予表揚和鼓勵，慢慢的他膽子變大了，也自信了，到了初三不用我叫，他都自己上臺給學(xué)生講，變化非常的大。

2、合作——互動

互動是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要活動方式。通過互動體驗，感受數(shù)學(xué)思想與方法，認(rèn)識數(shù)學(xué)知識與經(jīng)驗，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機(jī)會和體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。讓學(xué)生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。

在小班化教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生評價過程中，就出現(xiàn)了以學(xué)生群體評價的方法，即在實施小組學(xué)習(xí)的時候，評價不是指向?qū)W生個體，只有當(dāng)小組的學(xué)習(xí)獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)揮小組的集體力量，不讓一個學(xué)生掉隊，小組的成功成為小組成員共同努力的目標(biāo)。我所帶的班級層次參差不齊，班上有一位男生數(shù)學(xué)非常的弱，通過這種學(xué)習(xí)小組的模式大大提升了他的積極性，他數(shù)學(xué)第一次考到90分時那激動的樣子還歷歷在目。學(xué)生在互動中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，人人都開心地、愉快地學(xué)習(xí)，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學(xué)習(xí)。從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和興趣，促進(jìn)了學(xué)生之間合作，樹立了學(xué)生的自信心。

三、注重過程的評價，建立多維的評價方式

學(xué)習(xí)要看結(jié)果，更要看過程。在小班化教育中，我們有更多的機(jī)會讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，特別是思維的過程，教師經(jīng)常讓學(xué)生說說"是怎么想的？""是怎么學(xué)的？"等等，通過評價來引導(dǎo)或矯正學(xué)習(xí)的過程。數(shù)學(xué)課中，我重視讓學(xué)生講講解題思路，暴露思維過程，使學(xué)生得到及時的指導(dǎo)。"小班化教育"教學(xué)評價的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調(diào)節(jié)、激勵的作用。

因為小班化，在課堂上我能兼顧到所有的學(xué)生，哪位學(xué)生走神了，做小動作，我都能注意到，并及時給予提醒;為了調(diào)動學(xué)生的積極性，每次上臺做題讓組員上組長改，或者組長上組員改，每個同學(xué)都有上臺表現(xiàn)的機(jī)會，每節(jié)課學(xué)生都很有激情，學(xué)生經(jīng)常會說，數(shù)學(xué)課咋過得那么快。老師因為人少所有學(xué)生都能指導(dǎo)到位，學(xué)生因為喜歡所以愿意。經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗到樂趣，中考時數(shù)學(xué)也取得不錯的成績。甚至很多學(xué)生在高中的數(shù)學(xué)成績，也都是班級年級的佼佼者。

四、總結(jié)

青春期的孩子需要得到肯定，尤其是老師的認(rèn)同。小班化教學(xué)不只大大提高了教學(xué)效率，更讓每位學(xué)生都能被關(guān)注被重視，讓他們在肯定中尋求到存在的價值。這樣的學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，更愿意去學(xué)習(xí)，所以說小班化教學(xué)是值得推薦的。

參考文獻(xiàn)：

1.吳永忠.構(gòu)建激勵機(jī)制優(yōu)化初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)【J】.教育教學(xué)論壇，2011（03）

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