楊艷萍

摘要：對(duì)于幼兒園的區(qū)域活動(dòng)而言，其具有一定的自主化及個(gè)性化特征，并且區(qū)域活動(dòng)的選擇大多是根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展需求設(shè)定，能夠?qū)崿F(xiàn)推動(dòng)幼兒個(gè)性化發(fā)展的目的。但是其也存在一定的缺陷，主要是缺少系統(tǒng)性及整體性。對(duì)于幼兒園的領(lǐng)域活動(dòng)而言，其與區(qū)域活動(dòng)正好相反，該活動(dòng)的設(shè)定遵照當(dāng)下幼兒的所需設(shè)定，更具系統(tǒng)性和整體性，雖然不一定是幼兒最喜歡的方式，但是卻能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求?；诙叩膬?yōu)勢，在開展幼兒園教學(xué)的過程中，為了推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，幼兒教師需要對(duì)二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保二者的優(yōu)勢能夠發(fā)揮到最大。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動(dòng);領(lǐng)域活動(dòng);優(yōu)化整合;

引言

區(qū)域活動(dòng)指的是依托素質(zhì)教育主題，圍繞幼兒能力發(fā)展需求而創(chuàng)造的直觀化、立體化、趣味化、特色化的教育環(huán)境。通過整合和優(yōu)化教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作與交流、探索與學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系、空間位置、語言交流等，從而收獲知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、樂趣。同時(shí)在活動(dòng)中滲透美學(xué)知識(shí)，著重訓(xùn)練手、眼、腦等方面的能力，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美，不斷為幼兒個(gè)性和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。基于此文章針對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)展開優(yōu)化整合展開研究，以供參考。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善基礎(chǔ)設(shè)施

為提升幼兒園教育區(qū)域活動(dòng)的有效性，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，始終將幼兒視為課堂主體，并立足于幼兒的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)幼兒園也要給教師提供助力，完善活動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施，不斷為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、舒適、形象的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中開闊視野、鍛煉身心素質(zhì)、發(fā)展思維能力。首先，教師要依據(jù)幼兒的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新和完善區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。通過在課堂上發(fā)揮自身的親和力，拉近與幼兒的距離，利用生動(dòng)、形象、有趣味的小問題，掌握幼兒的內(nèi)心需求和探究愿望，不斷為構(gòu)建活動(dòng)區(qū)域奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)提建議，并認(rèn)真分析與研究這些建議，從而優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)方法。其次，要嚴(yán)格依據(jù)國家提出的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，進(jìn)一步規(guī)范和完善活動(dòng)器材。通過保證場地大小適宜，在場地上鋪設(shè)防滑墊，以及完備學(xué)習(xí)與游戲所需的活動(dòng)器材，確保幼兒能在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下完成活動(dòng)任務(wù)。

二、將幼兒園領(lǐng)域內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)中

在組織幼兒進(jìn)行集體化的幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)時(shí)，主要是促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦以及操作能力的提升。但是，在這個(gè)過程中，也存在一定缺陷，主要表現(xiàn)在活動(dòng)相關(guān)材料有限，通常都是一組幼兒使用一份活動(dòng)材料，導(dǎo)致很多內(nèi)向、被動(dòng)的幼兒沒有實(shí)操機(jī)會(huì);或者在幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)結(jié)束之后，有一些幼兒還沒有從領(lǐng)域活動(dòng)氛圍中緩和過來，依然對(duì)剛才的活動(dòng)內(nèi)容充滿探索欲望，希望能夠更好地深入探究下去，但是領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)卻無法實(shí)現(xiàn)這一幼兒的愿望;抑或者，有些幼兒的反應(yīng)比較慢，有限的領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)并不能使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效吸收，極有可能在沒有反應(yīng)過來時(shí)就終止了教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的綜合能力得不到有效提升。例如，某幼兒園在開展領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)“我教娃娃學(xué)吃飯”的過程中，主要是為了幫助幼兒掌握正確使用湯匙的方法，以及激發(fā)幼兒自主進(jìn)食的興趣。在實(shí)際開展過程中，幼兒教師會(huì)先以講故事的形式激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒對(duì)自主進(jìn)食產(chǎn)生濃厚興趣;其次，以玩游戲的方式幫助幼兒掌握正確使用湯匙的方法。整個(gè)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不超過15min，卻要求幼兒教師能夠完成所有教學(xué)目標(biāo)，也就導(dǎo)致幼兒教師無暇顧及每一位幼兒的了解和掌握情況。因此，為了確保幼兒能夠真正了解和掌握課堂教學(xué)活動(dòng)中幼兒教師所講述的內(nèi)容，幼兒教師對(duì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了延伸，將其延伸至動(dòng)手區(qū)域活動(dòng)中，并在動(dòng)手區(qū)域投放了與本節(jié)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的材料，比如娃娃、湯匙假的飯菜等。當(dāng)這些材料投放到動(dòng)手區(qū)域后，幼兒可以自行到活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行課上游戲，從而促使每一位幼兒的需求都能夠在此過程中得到滿足。

三、加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)的具體指導(dǎo)，逐步實(shí)施有效管理

教師給予支持幫助《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，教師作為幼兒教育的施加者以及幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和引領(lǐng)者，在區(qū)域活動(dòng)中扮演著重要的角色，起著協(xié)助幼兒參與的重要作用。對(duì)于學(xué)前階段的幼兒而言，要獨(dú)自完成活動(dòng)環(huán)節(jié)存在一定的困難，因此教師應(yīng)結(jié)合環(huán)境進(jìn)行暗示引導(dǎo)、協(xié)調(diào)并控，通過觀察幼兒認(rèn)知探索的過程，傾聽幼兒自言自語和相互對(duì)話，在此基礎(chǔ)上掌握好介入指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)，并為其提供科學(xué)合理建議，讓幼兒明白錯(cuò)在了哪里，又通過鼓勵(lì)性的語言讓其樹立繼續(xù)參與活動(dòng)的自信心，以提高區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的意義與價(jià)值。比如，對(duì)于動(dòng)手能力較差的幼兒，在參與手工環(huán)節(jié)時(shí)很難完成教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)教師要留意學(xué)生的動(dòng)作、表情，猜測其心理活動(dòng)、實(shí)際困難，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出自己的建議，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法完成游戲，從而積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓區(qū)域活動(dòng)鍛煉更加豐富。

結(jié)束語

將幼兒園區(qū)域活動(dòng)與領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化整合，不但能夠大大提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，也就需要幼兒教師能夠結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)下幼兒的興趣、學(xué)習(xí)情況和需求，采取科學(xué)有效的整合方式對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)和領(lǐng)域活動(dòng)進(jìn)行整合，以此促使幼兒能夠更積極、主動(dòng)地融入幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，能夠樂于學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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