易婷

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是近年小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究領(lǐng)域的一個引人關(guān)注的熱點。黨的十八在建設(shè)中國特色的社會主義總體布局上，增加了生態(tài)文明建設(shè)，并指出“建設(shè)生態(tài)文明是關(guān)系人民福祉，關(guān)乎民族未來的長遠大計”。如果將生態(tài)文明建設(shè)的理念貫徹到教育教學(xué)中就是要努力構(gòu)建“以生為本”的生態(tài)課堂，讓我們青少年學(xué)生的成長發(fā)展始終活在系統(tǒng)之中，實現(xiàn)他們的可持續(xù)發(fā)展。為此，本人提出在核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的研究，構(gòu)建以生為本的綠色生態(tài)課堂，探索在新教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 生態(tài)課堂

一、核心素養(yǎng)

2018年2月正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)” 共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的知識、掌握了充分的方法和解決問題的能力，并且能夠加以熟練的運用，在實際生活中如果遇到了需要解決的問題，學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的角度來思考轉(zhuǎn)化問題，然后通過數(shù)學(xué)方法分析解決問題，培養(yǎng)這種積極處理問題的習(xí)慣和品質(zhì)。

二、核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂

為有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對小學(xué)數(shù)學(xué)在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度教學(xué)帶來深刻影響和變化，我們通過核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，從最基本的課堂教學(xué)和教學(xué)案例出發(fā)，構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，關(guān)注生命、運用智慧、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，師生一起成長，一起體味，共同演繹生命的精彩，共同營造綠色的生態(tài)課堂。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色。

生態(tài)課堂必須顛覆傳統(tǒng)的師生關(guān)系，要變單純的知識的傳授者、學(xué)習(xí)成果的評判者為學(xué)生精神成長的引導(dǎo)者、全面發(fā)展的促進者及學(xué)生的伙伴。法國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。” 我們傳統(tǒng)教育受“應(yīng)試”思想的影響，注重考試能力和測驗分數(shù)，觀念落后，不能尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展。構(gòu)建生態(tài)民主課堂，有利于改善傳統(tǒng)教育的弊端，再結(jié)合核心素養(yǎng)提出的培養(yǎng)學(xué)生“應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，因此，在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，在課堂授課過程中尊重每一位學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會，恰當?shù)亻_展一些有益的游戲活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展。例如，在每次上課剛開始的3分鐘內(nèi)，會要求學(xué)生進行口算聯(lián)系，教師常常創(chuàng)設(shè)各種比賽形式，類似于“開或者”、“舉手搶答”、“找朋友”等等，做的好的同學(xué)及時給予表揚與獎勵。這樣，即活躍了課堂氣氛，又消除了學(xué)習(xí)的疲勞，讓學(xué)生在樂中掌握到了新知識。

（二）創(chuàng)設(shè)簡潔明快的情境

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，看過之后有思考、有回味，教師可以創(chuàng)設(shè)簡潔明快的小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的情境。我們應(yīng)明白，數(shù)學(xué)問題不等同于生活問題，數(shù)學(xué)問題情境同樣也不能等同于生活問題情境，數(shù)學(xué)課應(yīng)當有選擇地適度模擬。只有真實、有效、簡潔的問題情境才能真正引導(dǎo)學(xué)生展開積極的數(shù)學(xué)思維，才是數(shù)學(xué)課所需要的。教師要追求簡單有效、順應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)情境。比如在教二年級《數(shù)學(xué)廣角》，教師可以從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，以尋寶的情境貫穿始終，激發(fā)學(xué)生探知的欲望，注重獨立思考和合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面、有序的思考，層層推進，讓學(xué)生通過動手操作積極探索。

（三）轉(zhuǎn)變教案設(shè)計，以學(xué)生發(fā)展為本

在注重學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，生態(tài)課堂是以促進每一個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為教育的出發(fā)點和歸宿，在生態(tài)課堂上，學(xué)生的發(fā)展追求的是自然生動的、主動的、可持續(xù)的，以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力為終極指向。因此生態(tài)課堂強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，要變以課本知識為本的教案設(shè)計為以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)案設(shè)計。教材是呆板的，為了彌補教材的不足，設(shè)計靈活的教案，用活教法，要有理、有序、有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新事物，吸納新信息。一方面，設(shè)計多形式、多角度、新穎靈活的教案，而且要有啟發(fā)性，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)知識，而且善于靈活運用，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出不同層次的問題，讓不同層次的學(xué)生通過解決這些問題，體驗成功帶來的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對于教師有機地選擇一些開放性的教學(xué)內(nèi)容，既能拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，又能增強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（四）轉(zhuǎn)變課堂功能

生態(tài)課堂的功能關(guān)系到學(xué)生的生命成長和在校的生活質(zhì)量，要變單純的傳授知識的場所為師生合作交往的場所，是師生合作交流、心靈對話的舞臺，是師生和諧發(fā)展、生命成長的精神家園。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向來是比較抽象、枯燥、乏味的，學(xué)生往往是機械地接受。因此，我們在教學(xué)時可以讓學(xué)生通過看一看、畫一畫、折一折、試一試、摸一摸等活動，讓他們在愉快的操作中感悟新知，發(fā)現(xiàn)新知。例如三年級的《分數(shù)的初步認識》，教師應(yīng)該考慮到這是學(xué)生第一次建立分數(shù)的概念，可以先從“平均”分物的情境中引出學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性，不但要在教學(xué)中充分運用多媒體課件的直觀演示和實物展示，而且還有讓學(xué)生通過折紙、涂色等操作活動感知和初步理解分數(shù)，并制造認知沖突，讓學(xué)生在思維的碰撞中理解分數(shù)的本質(zhì)。

每個人都渴望成功，當學(xué)生獲得了一點小小的成功時，就會欣喜若狂、激動不已，并成為自己前進的動力。心理學(xué)和教學(xué)實踐都證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持和發(fā)展，都依賴于自己學(xué)習(xí)的成功與否。教師在班級課堂中經(jīng)常受到表揚的學(xué)生，他們的成績會越來越好。為此，我們在日常的教學(xué)課堂中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生細小的成功，并及時給予肯定。

總之，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的主要目的是提升教學(xué)的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展，達到知識技能、情感和價值觀的和諧統(tǒng)一。

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