張兆霞

【摘要】本文將研究小學英語閱讀教學的方法，通過提出教師教學課堂的創(chuàng)新策略讓小學生的閱讀能力得到增長和提高。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;課堂教學創(chuàng)新;

當前世界全球化的速度越來越快，英語語言在我國社會當中的滲透程度越來越深，在社會的各個地方都有著英語語言的存在。英語閱讀是當前社會對學生能力的潛在要求，當擁有了良好的英語閱讀能力，學生的未來發(fā)展才能更加順利，達到更高的層次。讓學生掌握良好的英語閱讀能力是教育者的主要工作，尤其在小學階段，教育者必須要將學生們的英語基礎打牢。由于傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法在當前社會對學生的英語能力培養(yǎng)效率較低，下面將介紹關于在小學英語教學當中進行創(chuàng)新閱讀教學的策略。

一、創(chuàng)新性增加學生的基礎詞匯量

英語單詞的掌握是學生進行英語閱讀的基礎，只有掌握了一定量的詞匯和句子，才能讓閱讀變得更加快速和順暢。因此，英語詞匯量的增加是提升小學英語閱讀課堂效率的前提。教師要以創(chuàng)新性地手段增加學生的基礎詞匯量，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背法的方法，用新穎的教學方法讓學生記憶和掌握單詞、短語和句子。

教師可以給學生和家長推薦一些英語繪本和動畫片，讓學生在在課后進行閱讀和觀看，通過有趣的故事和曲折的情節(jié)讓學生對繪本和動畫片中的內容興趣大增，主動查閱和記憶英語詞匯，通過繪本的閱讀和動畫片的潛移默化讓學生產(chǎn)生語感。

教師還可以在課堂上組織學生進行主題性質的比賽。教師在教學人教版六年級英語第六單元《how do you feel？》時，在單元結束之前，可以組織進行以“feeling”為主題的比賽。教師和學生進行互動，讓學生們將本單元所學的所有關于“feeling”的單詞寫出來，如“happy”“sad”“bad”“ill”等。將學生分成幾個小組，每個小組輪流用這些詞匯進行造句，充分拓展學生的知識面和英語思維，用好勝心和教師的獎勵引發(fā)學生在課后主動學習英語，創(chuàng)新性地使用英語詞匯和句子，在主動學習和應用中掌握更多的詞匯，帶動英語閱讀能力進一步提升。

二、教導學生必備的閱讀技巧

一定的英語閱讀技巧有助于學生提高閱讀的質量和效果。教師在學生進行實際閱讀和做題之前要教導學生進行基本的閱讀技巧學習。

閱讀方法有瀏覽、跳讀、精讀等。對于不太重要和篇幅較長的文章，教師可以教導學生采用關鍵句閱讀的方法快速瀏覽，得到閱讀文本的主要內容。在閱讀文本當中，一般開頭、結尾和每個段落的第一句都是重要的句子，對于日常增加閱讀量的閱讀文本，不需要學生一句一句地進行分析，通過快速瀏覽基本知道文章的大概內容即可。對于課文重點文章或者需要回答問題的英語閱讀文本，需要學生進行精讀。教師要教導學生帶著問題去閱讀，在閱讀之前先看文章問了哪些問題，對于問題心中有數(shù)，在閱讀的時候才能找準重點。

比如在《how do you feel？》這個單元中的一篇閱讀文本中，需要回答“how does the fisherman feel after three months？ How does he feel at the end？”學生先知道了要回到這個問題，然后在閱讀的時候對關鍵詞“the fisherman”“after three months”“at the end”進行重點關注，能夠快速得到問題答案，理解文章內容。

三、以課堂游戲創(chuàng)新小學英語閱讀課堂

在閱讀課堂中，教師要學會利用課堂游戲激發(fā)學生對英語閱讀的熱愛之情，感受到閱讀的趣味性。英語閱讀文本中有大量的知識可以進行靈活變通，利用課堂游戲進行學習。

比如在人教版英語四年級第六單元《shopping》的閱讀教學當中，采用情境扮演的方式進行閱讀訓練。教師在課堂上隨機抽取幾名學生分別扮演售貨員和客人。用班上同學的物品如眼鏡盒、鉛筆、本子、圍巾、外套等作為售賣物品，為它們標價。扮演售貨員的學生要用英語介紹物品的外觀和價格，扮演客人的學生要用英語詢問價格、尺碼等。在情境扮演中可以即興發(fā)揮，但是注意要運用本單元閱讀文本的重點詞匯，如“pretty”、“expensive”、“cheap”，重點句型如“how much is/are xx？”“can i help you？”“can i try xx？”等。通過情境扮演，學生對文本中的詞匯和句型的運用變得更加熟悉，當進行文本閱讀時也變得更加容易。

教師還可以利用設計更多創(chuàng)新性的課堂游戲，比如用特定的英語詞匯創(chuàng)作故事。教師提供幾個單詞，如“tree”、“tomato”、“sheep”、“horse”等，讓學生發(fā)揮自己的想象能力進行自由創(chuàng)作，激發(fā)學生對英語文本的興趣。

四、將表達實訓與閱讀結合

提高小學英語閱讀教學的有效性還可以將英語文本閱讀與學生的表達實踐相結合，通過學生的口語表達推動學生對文本閱讀的理解。比如教師在教學了《what time it is？》，讓學生用英語記錄下自己一天的活動，什么時間起床？什么時間到學校？中間會花費多長時間？寫作業(yè)的時間是幾點到幾點？上床睡覺是什么時候？觀察完以后讓學生以小組形式進行口語表達和溝通對話，熟練使用“it is time for xx.”

結語

教師在教學時要學會使用創(chuàng)新性地教學手段提高學生英語文本閱讀能力，在學生學習效率提高的同時，讓自己的閱讀教學課堂深受學生歡迎。

參考文獻：

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