摘要：在職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)中雙師素質(zhì)是其核心部分，與此同時(shí)，雙師素質(zhì)也是 職業(yè)教育一直以來所急需解決的一大難題?，F(xiàn)階段，我國的很多職業(yè)院校的“雙師型”教師評價(jià)工作始終都是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，其中也存在著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不具備較為突出的職業(yè)性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性、激勵(lì)性、全面性及客觀性，如此也使“雙師型”教師所具備的積極性與創(chuàng)造性受到嚴(yán)重限制，凾待改革與完善?；诖?，本文主要對職業(yè)院?！半p師型”教師評價(jià)進(jìn)行了探析，希望為相關(guān)的研究工作及職業(yè)院校提供參考

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;雙師型;教師評價(jià)

一、現(xiàn)階段，職業(yè)院校“雙師型”教師評價(jià)工作中存在的問題

（一）內(nèi)涵理解缺乏統(tǒng)一性，評價(jià)不具備科學(xué)性

在職業(yè)院校是將隊(duì)伍的建設(shè)中，“雙師型”教師的相關(guān)內(nèi)涵與專業(yè)性研究成為其中的難點(diǎn)與熱點(diǎn)。而職業(yè)教育領(lǐng)域早已對“雙師型”教師的概念形成了統(tǒng)一認(rèn)知，并且對內(nèi)涵也存在一定的共識(shí)，然而其中也存在著許多分歧。有的解釋還沒有得到認(rèn)可，其中包括了“雙證型”、“雙能型”、“雙職稱型”及“雙來源型”等理解內(nèi)涵?，F(xiàn)階段，大多數(shù)職業(yè)院校運(yùn)用《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》，針對“雙師型”教師進(jìn)行評價(jià)，而此標(biāo)準(zhǔn)所存在的不足在于依然把理論及實(shí)訓(xùn)當(dāng)作彼此獨(dú)立的兩個(gè)部分，沒有從培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，以及全面開展社會(huì)服務(wù)的視角來解釋“雙師型”教師的主要內(nèi)涵[1]。對于“雙師型”教師的內(nèi)涵理解缺乏統(tǒng)一性，從而導(dǎo)致一些職業(yè)院校的“雙師型”教師的評價(jià)工作出現(xiàn)差異，忽視了教師所取得的資格證快和所教專業(yè)之間的存在的聯(lián)系;簡單地把指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)崗位實(shí)習(xí)、到企業(yè)考察等時(shí)間 算作其在企業(yè)中本專業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)歷;籠統(tǒng)的確定其所取得的證書就是專業(yè)技能的培訓(xùn)合格證書等，如此導(dǎo)致大量的所謂的“雙師”在實(shí)際的教學(xué)過程中并未切實(shí)發(fā)揮出作用。除此之外，政策方面，國家目前還未頒布科學(xué)規(guī)范的統(tǒng)一性的體系，以及量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如此也使職業(yè)院校的“雙師型”教師的評價(jià)工作的順利開展受到嚴(yán)重影響，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）評價(jià)對象不全面，欠缺動(dòng)態(tài)化的管理制度

根據(jù)國家教育部的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，職業(yè)院校中在職教師達(dá)到了三十六萬多人;其中大概有近十三萬人是具備初級(jí)職稱或者無職稱的教師，占教師總?cè)藬?shù)的1/3 。而這一大分部專職教師卻成為職業(yè)教育一線的絕對主力軍。由于他們沒有取得中級(jí)或以上的技術(shù)職稱（其中包括了資格證書、專業(yè)資格或者專業(yè)技能考證員資格者），因此，一大部分職業(yè)院校并沒有將他們納入到“雙師型”教師培養(yǎng)的范圍內(nèi)，更不會(huì)涉及到針對他們進(jìn)行“雙師”評價(jià)。除此之外，大多數(shù)職業(yè)院?；旧暇呀?jīng)組建起了一支來自于行業(yè)和企業(yè) 的兼職教師的師資隊(duì)伍，然而國家方面卻并未出臺(tái)相關(guān)的文件要求其在教學(xué)能力方面應(yīng)當(dāng)達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)，如此也導(dǎo)致存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為具有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的教師就是“雙師型”教師。還有就是，職業(yè)教育中的基礎(chǔ)課程的教學(xué)，不僅具備了終身教育服務(wù)的功能，同時(shí)還需要提升人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)及服務(wù)專業(yè)能力。所以，根據(jù)目前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法實(shí)現(xiàn)完全覆蓋所有的實(shí)施職業(yè)教育的教師隊(duì)伍[2]。

（三）重視理論評價(jià)，忽視了實(shí)踐評價(jià)

很多職業(yè)院校極其重視“雙師型”教師的相關(guān)理論知識(shí)的更新，投入大量的資金，鼓勵(lì)“雙師型”教師去外界進(jìn)行訪問、學(xué)習(xí)及進(jìn)修，以及提高學(xué)歷、考取國家的職業(yè)資格類的證書，對其工作量的大小進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)。但是去不會(huì)對其所承擔(dān)或者需要完成的實(shí)踐課程并未作硬性規(guī)定，如此導(dǎo)致很多“雙師型”教師僅愿開展專業(yè)理論課程的教授，而不愿組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐訓(xùn)練，從而規(guī)避了實(shí)訓(xùn)的辛苦及企業(yè)崗位高風(fēng)險(xiǎn)操作，最終也致使這些“雙師型”教師極其缺乏實(shí)踐教學(xué)的能力。

二、職業(yè)院校完善“雙師型”教師評價(jià)的相關(guān)措施

從心理學(xué)規(guī)律的角度來說，一個(gè)人自身的需求在外界適合的刺激下，能夠產(chǎn)生出強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，從而使人可以向著自己所期望的目標(biāo)發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用精神刺激與物質(zhì)激勵(lì)，使壓力與動(dòng)力同時(shí)存在，在院校內(nèi)構(gòu)建一種競爭環(huán)境，對教師進(jìn)行持續(xù)的刺激，使其始終保持自身的積極性。鼓勵(lì)教師向著“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)不斷努力。同時(shí)將“雙師型”教師作為其他教師努力奮斗的標(biāo)桿，嚴(yán)格遵守“激勵(lì)與制約并存”的原則，建立健全“雙師型”教師評價(jià)的各項(xiàng)政策。

（一）創(chuàng)建平臺(tái)，企業(yè)與院校協(xié)同培養(yǎng)

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)健全教師到企業(yè)參加定期實(shí)踐的制度。通過與企業(yè)保持緊密的合作，以及協(xié)同建立實(shí)訓(xùn)基地，從而使教師能夠融入到生產(chǎn)一線，切實(shí)掌握行業(yè)最新的生產(chǎn)藝及技術(shù)，不僅需要提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐能力與生產(chǎn)操作能力，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)提高教師的理論實(shí)際教學(xué)的水平，此外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)掌握崗位工作實(shí)際的各項(xiàng)相關(guān)的流程，以及具備全面的知識(shí)與技能。從而使教師能夠切實(shí)積累豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);而院校也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化和企業(yè)之間的合作，構(gòu)建“訂單式”的培養(yǎng)模式，主動(dòng)承接企業(yè)的員工培訓(xùn)工作，注重設(shè)立職業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)課程，從而為企業(yè)提供在職員工培訓(xùn);進(jìn)而使院校與企業(yè)形成“雙贏”機(jī)制。院校應(yīng)當(dāng)獲得企業(yè)的大力支持，與此同時(shí)，還需要深入了解國家教育部和財(cái)政部所制定的職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，派遣教師參加國內(nèi)相關(guān)的專業(yè)頂崗培訓(xùn)，從而使教師對行業(yè)、企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)、工藝、流程、管理制度、企業(yè)文化、崗位規(guī)范及用人要求等有更深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）大力推進(jìn)教師職稱評價(jià)制度改革，健全崗位晉升機(jī)制

職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)按照省一級(jí)的教育主管部門所制定的職稱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，來完善的職稱申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)必須明確職業(yè)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)具備較高的專業(yè)教學(xué)水平，著重把“雙師型”作為職稱申報(bào)的關(guān)鍵性條件。對于具備實(shí)踐能力的專業(yè)教師來說，院校應(yīng)當(dāng)允許其申報(bào)第二個(gè)工程系列的專業(yè)技術(shù)資格，比如教授+研究員級(jí)的高級(jí)工程師，這種“雙職稱”教師應(yīng)當(dāng)享有比現(xiàn)有職稱更高一級(jí)的待遇;對于具有突出技能的高學(xué)歷教師來說，在崗位任職年限不足的情況下，院?？梢詢?nèi)聘，享有高一級(jí)的職稱待遇等[3]。

伴隨著事業(yè)單位逐漸深化人事制度改革，職業(yè)院校也基本上都實(shí)施了崗位管理，制定崗位績效工資制度，建立健全崗位晉升制度。職業(yè)院校為了使“雙師型”教師評價(jià)工作更加完善，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)修訂與健全崗位職責(zé)及任職條件，健全“安排好需設(shè)崗、競爭上崗、擇優(yōu)聘用、合同管理”的各項(xiàng)相關(guān)機(jī)制，對于一些不具備“雙師型”的教師，職業(yè)院校不得晉升其崗位職級(jí)。

結(jié)論

總而言之，基于現(xiàn)有條件為背景，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)有效借鑒國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn);汲取兄弟院校所取得的成效，結(jié)合自身師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，制定科學(xué)而有效的可行性“雙師型”教師評價(jià)體系，從而使“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)得到保障。為深化職業(yè)教育教學(xué)的改革夯實(shí)基礎(chǔ)，充分促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐衛(wèi)花，王海龍.校地合作背景下旅游專業(yè)“雙師型”教師服務(wù)地方路徑研究——以隴南師專為例[J].林區(qū)教學(xué)，2021（10）：49-53.

[2]張?zhí)m英，王軍英，霍維濤.OBE理念下應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校雙師型教師產(chǎn)出績效評價(jià)研究——以邢臺(tái)學(xué)院為例[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（03）：38-42+48.

[3]梁麗麗.政、企、校動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)“雙師型”教師研究與實(shí)踐——以北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].教育觀察，2021，10（34）：15-19.

河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題

課題名稱：《職業(yè)院校“雙師型”教師評價(jià)體系研究——基于北方機(jī)電工業(yè)學(xué)校 》（課題批準(zhǔn)號(hào) ：JZY21147）

作者簡介：姓名 ：李靜，女，漢族，籍貫：河北省張家口，生于：1982-10-20， 北方機(jī)電工業(yè)學(xué)校，職稱：高級(jí)講師?本科學(xué)歷，研究方向：主要從事“雙師型”評價(jià)研究