朱競成

【摘 要】地理新課程標準的一條核心理念就是“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)”。學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須通過地理教師與學生互動的教學過程來實現(xiàn)。而課堂提問則是實現(xiàn)師生互動的一個重要而且有效的途徑，這就需要教師反思自己日常的教學行為，摒棄傳統(tǒng)落后的教學方式，大膽地運用問題式教學。筆者結(jié)合自己的教學實際，從地理課堂提問的原則、方式、階段及常用技巧等方面對初中地理課堂提問的技巧進行闡述。

【關鍵詞】初中地理;課堂教學;提問技巧

古希臘哲學家蘇格拉底認為：最有效的教學方法不是告訴學生答案，而是向他們提問;大量的教學實踐證明，科學而有效的提問，有利于激發(fā)學生主觀學習的愿望，調(diào)動學生學習的興趣和動機;有利于啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生獨立的思維能力，形成科學的思維方法;有利于及時提供反饋信息，幫助教師調(diào)整教學活動，幫助學生提高學習效果;有利于加強師生之間的溝通與交流，建立融洽的師生關系。所以，在地理教學中，教師如果能掌握提問的常用技巧，采用精彩迭出的提問藝術(shù)，就會點燃學生智慧的火花，從而有效地提高地理教學的效率和質(zhì)量。

一、初中地理課堂提問的原則

（一）適度性原則

提問的適度性包括問題的難易要適度、數(shù)量要適度。教師要根據(jù)學生的知識和能力水平來設問，問題不能高不可攀，也不能太簡單，而是要讓學生經(jīng)過努力思考就能回答出來。在地理課堂上，問題數(shù)量要適度，盡量要優(yōu)而精。既不能問題過多、教師滿堂提問，又不能問題過少、教師滿堂灌。

（二）針對性原則

每一堂地理課都有一定的教學目標和教學要求，都有相應的教學目的和任務。教師在備課時，就要根據(jù)每一節(jié)課的教學目標和教學要求，有針對性地設計要提出的問題，使提出的問題既能圍繞教學的目的和任務，又能突破教材的重點和難點;提問切忌沒有針對性，純粹為提問而提問。

（三）啟發(fā)性原則

地理課堂上提出的問題要有啟發(fā)性。一方面，老師所提出的問題要能激發(fā)學生的思維，要讓學生學會獨立地思考問題和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。另一方面，老師提出的問題還要能引發(fā)學生提出新的問題。

（四）開放性原則

地理課堂上提出的問題要有開放性。這里的開放性，包括兩層含義：一方面，問題的答案不能是唯一的，而且答案的范圍也不能太狹窄;另一方面，設計問題時，還要考慮學生是多層次的。課堂提問時，要根據(jù)不同層次的學生提出不同的問題。對學習有困難的學生，所提問題應當以考察學生的基礎知識為主;對于學有余力的學生，所提問題以考察學生的能力為主。

二、初中地理課堂提問的方式

根據(jù)提問的性質(zhì)、特點和目的不同，初中地理課堂上常見的提問方式有以下幾種。

（一）懸念式提問

在地理課堂上，老師通過有意識地設置一些懸念，提出一些新問題，就可以迅速激發(fā)學生的興趣，并激勵他們主動去分析問題。如在學習板塊構(gòu)造學說時，可先復習提問：通過上一節(jié)課的學習，我們知道引起海陸變遷的主要原因是什么？（學生答：地殼運動）。教師接著問：那么地殼為什么會發(fā)生運動？運動的力量又來自哪里呢？從而導入新課——“板塊構(gòu)造學說”。

（二）遞進式提問

遞進式提問，就是把一個比較難的問題分解成幾個小問題，前后問題環(huán)環(huán)相扣、層層深入，引導學生的思維向縱深發(fā)展，從而探索出問題的本質(zhì)。如在講由赤道向兩極的氣溫變化規(guī)律及原因時，如果讓學生直接從“世界年平均氣溫分布”圖上去尋找答案就比較困難。針對這個情況，我設計了幾個逐層遞進的問題：①在“世界年平均氣溫分布”圖上，赤道南北各條等溫線的數(shù)值是多少？②通過這些數(shù)值，你發(fā)現(xiàn)由赤道向兩極氣溫的變化有什么規(guī)律？③是什么因素導致了這個規(guī)律的產(chǎn)生？具體原因是什么？這樣，學生對這個問題就迎刃而解了。

（三）比較聯(lián)想式提問

在初中地理中，有很多相似或相近的知識點。對這些知識點的教學，可以采用比較聯(lián)想式提問，即在對后面知識提問的時候，讓學生聯(lián)想到前面學過的相似或相近的知識，通過比較前后兩者的異同加以回答，從而培養(yǎng)學生的聯(lián)想遷移能力。如在教學經(jīng)線的時候，可以這樣提問：同學們，我們前面學習了緯線的形狀、各條緯線的長度關系、緯線的方向，那么經(jīng)線的形狀、各條經(jīng)線的長度關系、經(jīng)線的方向又是怎樣的呢？

（四）創(chuàng)設情境式提問

新課程的一個重要理念是學習對生活有用的地理，所以地理課堂教學中，老師要善于將地理知識與生活實際結(jié)合起來。在設計地理問題時，教師如果能夠創(chuàng)設出一定的生活情境，不但可以活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生回答問題的積極性。如在學習我國干濕地區(qū)的分布時，我設計了這樣一個問題：小芳來自天津，她一直患有風濕病，奇怪的是，當她到新疆的烏魯木齊上大學后，風濕病居然奇跡般消失了。但去年國慶期間，她和同學一起去漠河旅游時，風濕病又犯了，而且比在老家天津疼得更厲害。為什么小芳從天津到烏魯木齊，風濕病就奇跡般消失了呢？為什么到漠河旅游時風濕病又犯了，而且疼得比在老家天津更厲害呢？

此外，還有引導式提問、檢查式提問、開放式提問、反向式提問、曲問等。究竟選用哪種方式提問，則要根據(jù)教材的內(nèi)容和教學目標而定。

三、初中地理課堂提問的階段與常用技巧

地理課堂提問，大體分為引入呈現(xiàn)、介入作答、應答評價三個階段。

（一）引入呈現(xiàn)階段

教師用語言表明即將提出問題，然后用簡明的語言陳述問題，并預留時間讓學生思考作答。

常用技巧：

1.找準提問的切入點。在地理課堂提問時，一定要準確地找到提問的切入點，提問的切入點包括知識的重點難點處、考點處、知識的生長點處、可創(chuàng)設矛盾處。

在知識的重難點處提問，有利于學生抓住重點、突破難點，幫助他們掃清學習的障礙;把考點精心設計成問題，則有利于學生在考點的掌握上運籌帷幄;在知識的生長點處提問，可以使學生在尋找答案的的過程中生成更多的知識，進而形成系統(tǒng)的完整的知識結(jié)構(gòu);在可創(chuàng)設“矛盾”處提問可以引起學生對探究知識的興趣。

2.精心設計問題。（1）問題的難易要適度，要讓大多數(shù)學生經(jīng)過努力思考能找到答案。如果題目較難，可以讓學生通過合作探究的方式找到答案，或者把問題分解成幾個遞進式的問題，層層深入地提問。（2）問題應當明確、具體，不能有歧義，問域不能過大。

3.提問前要創(chuàng)造良好的課堂氛圍。 實踐證明，良好的課堂氛圍有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生回答問題的積極性。要創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，一方面，教師必須要有民主平等的思想作風，建立良好的師生關系，提問時盡量面帶微笑，縮短與學生的心理距離;另一方面，教師可以采用多種多樣的提問方式，甚至可以采用課堂討論或辯論的方式。

4.把握好提問的時機。在地理課堂中，如果教師能夠把握好提問的時機，就能極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的效率?！墩撜Z·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@句話告訴我們，教師提問的最佳時機是學生處于“憤悱”之時。

（二）介入作答

學生回答有困難時，老師可以復述問題甚至提供有關信息，適當給予啟示或提示，協(xié)助學生順利作答，或另請學生補充作答。

常用技巧：

1.恰當?shù)剡x擇提問和作答對象。教師提問時應面向全班，提問以后察顏觀色，并根據(jù)問題的難易程度，選擇恰當?shù)膶W生來回答。

2.調(diào)控好回答問題的等候時間。有效的課堂提問，要根據(jù)問題的難度適當控制提問作答的等候時間。一般來說，教師在提出問題以后，應當留出一定的時間讓學生思考作答。這個時間的長短，應該由問題的難易程度而定，通常在3～5 秒鐘。

3.引導學生正確回答。學生在回答問題時，如果出現(xiàn)了不準確的表述，老師要及時糾正并引導學生獲得正確的答案。

4.適時追問。如果學生的答案基本正確但并不完整，教師就要適時補充信息，讓學生根據(jù)信息得出完整的答案。或者回答正確后，及時地向?qū)W生拋出一個個更深層次的問題。通過追問，學生對知識的掌握更加深入和全面。

5.提問作答“兩先兩后”

（1）先學生，后教師。教師應該認真傾聽學生的回答，不要輕易打斷學生的發(fā)言。在學生充分發(fā)表意見后，教師才發(fā)表自己對所提問題的看法。

（2）先討論，后結(jié)論。學生回答問題后，教師不要立刻表態(tài)“對”或 “不對”，可以讓別的同學補充、糾正、提出不同的答案或更佳的解答方案等。在此基礎上，教師再根據(jù)學生的討論，對所提問題作出結(jié)論。

（三）應答評價階段

對于學生的回答，教師應該作出及時而有效的評價。

常用技巧：有效評價包括肯定性（激勵性）評價和否定性評價兩種，但這個階段應該以激勵性評價為主。如果學生的回答正確甚至有創(chuàng)新，教師就要給予恰如其分的肯定和表揚，并指出值得肯定和表揚之處;如果學生的回答是錯誤的，教師首先要糾正其錯誤，然后找出其閃光點加以肯定。

【參考文獻】

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