姜曉娜

【摘 要】高中階段不僅僅是一個(gè)學(xué)生身體發(fā)育的重要時(shí)期，更是學(xué)生的思維能力迅速發(fā)展的階段，在這一階段的教學(xué)中，學(xué)生的思維能力隨著他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)而不斷的成熟起來(lái)。高中階段的教育教學(xué)對(duì)于他們而言具有重要的意義，所以老師在教學(xué)時(shí)必須要通過多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生的能力提高。邏輯思維能力是學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本能力素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生多個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的作用，也會(huì)對(duì)學(xué)生以后的工作起到一定的推動(dòng)作用。本文根據(jù)學(xué)生在地理這門課程學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識(shí)和邏輯思維的運(yùn)用，提出對(duì)應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

高中階段的教學(xué)，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都需要學(xué)生思維的激發(fā)，只有他們有了相應(yīng)的思維能力，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊模乩斫虒W(xué)也是同樣，雖然地理學(xué)科被劃分為文科科目，但是邏輯思維能力在地理學(xué)習(xí)中具有重要的作用。他能夠幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中教師要注重激發(fā)學(xué)生多樣的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。學(xué)生思維能力的提升與其學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)之間是互相促進(jìn)的，將學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)穿插到地理知識(shí)講解過程中是一種比較高效的教學(xué)形式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合邏輯思維方法

學(xué)生的邏輯思維能力也分很多種，他們是否能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)需要從多方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，分析與綜合邏輯思維能力就是其中一種，分析是指將一個(gè)客觀的對(duì)象作為一個(gè)整體，然后發(fā)現(xiàn)這個(gè)整體中存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行分解，讓學(xué)生對(duì)于其中分解出的一部分問題進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)思維能力的方法。這一思維方法主要是要求學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上將客觀對(duì)象的各部分進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。從而對(duì)一個(gè)客觀對(duì)象產(chǎn)生一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。地理學(xué)習(xí)中，我們都能發(fā)現(xiàn)，其具有理論性較強(qiáng)的特征，各種事物之間的聯(lián)系和運(yùn)動(dòng)演變過程構(gòu)成了地理的知識(shí)體系。在每個(gè)地理知識(shí)之間，既相互獨(dú)立，又存在一定的交叉點(diǎn)。學(xué)生很容易就將這些知識(shí)當(dāng)做獨(dú)立的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反而忽視了其中存在的內(nèi)在聯(lián)系，因此教師教學(xué)時(shí)需要通過運(yùn)用邏輯思維的方法，從事物之間內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)上進(jìn)行不同知識(shí)的整合和分析。讓學(xué)生也能掌握這種分析事物的方法，促進(jìn)他們從整體上把握地理知識(shí)理論體系。教師教學(xué)過程中還需要注意分析與綜合的關(guān)系，在一個(gè)知識(shí)的教學(xué)開端，應(yīng)該要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做減法，將知識(shí)進(jìn)行拆分分析，而在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析完畢之后，在進(jìn)行綜合性的分析。讓學(xué)生再進(jìn)行將分析和綜合進(jìn)行相輔相成的學(xué)習(xí)升華。

2.培養(yǎng)學(xué)生的歸納與演繹的邏輯思維方法

歸納與演繹的邏輯性思維方法是邏輯思維方式的其中之一，歸納法是指通過根據(jù)已知的大量事實(shí)，然后進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而得出一些有效的結(jié)論，這樣的方法是一種邏輯推理的科學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生解決一些存在內(nèi)在規(guī)律的事件，而演繹法，則是一種從一般到特殊的邏輯推理的方法，通過這種方法可以通過一些已知的事去預(yù)測(cè)一些未知的事，提出一些假設(shè)并且進(jìn)行論證。這兩種方法看似毫無(wú)聯(lián)系，但是存在著一定的關(guān)系，歸納是演繹的基礎(chǔ)，演繹也經(jīng)常的作為歸納的前導(dǎo)。因此學(xué)生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通常進(jìn)行這兩種邏輯思維能力的綜合運(yùn)用。在進(jìn)行一個(gè)問題的討論時(shí)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變由自己直接將相關(guān)結(jié)論講解給學(xué)生的形式，而是首先讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，得出一些可以已知的結(jié)論，之后進(jìn)行演繹法推理，提出一些未知的假設(shè)，并且進(jìn)行論證，得到新的結(jié)論。這種教學(xué)形式雖然會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的提升有不可替代的作用。在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，所有的歸納總結(jié)都不可能單一的存在，而是需要進(jìn)行兩者有效結(jié)合，方能提高學(xué)生的地理知識(shí)掌握能力。借助演繹與歸納的方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可以解決大部分學(xué)生存在的邏輯混亂問題，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解也會(huì)更加全面。

3.培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比與聯(lián)想的思維方法

在我們的學(xué)習(xí)中，對(duì)比是一種常用的學(xué)習(xí)方法，這樣的方法可以便于學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一形式事物的比較，從比較中發(fā)現(xiàn)差異，并且通過差異學(xué)習(xí)到一些新的知識(shí)，而聯(lián)想則是通過兩個(gè)看上去沒有什么關(guān)聯(lián)的事件進(jìn)行相同內(nèi)容的聯(lián)想，對(duì)比和聯(lián)想其本質(zhì)方法是相同的，但是卻又是對(duì)立的兩種方法，地理知識(shí)之間是存在各種各樣的不同的，但是學(xué)生通過對(duì)比還是可以找到其中存在的普遍規(guī)律。因此對(duì)比的學(xué)習(xí)方法可以在地理學(xué)習(xí)中得到有效的應(yīng)用，這樣的方法可以加深學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)于自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)。而聯(lián)想的辦法則可以幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的舉一反三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)地理思維能力。

教師可以進(jìn)行一些課堂活動(dòng)，例如讓學(xué)生將學(xué)校所在的城區(qū)的相關(guān)資料進(jìn)行收集，并且通過這些資料進(jìn)行有效分析。學(xué)生要通過一些調(diào)查，從中了解到學(xué)校所在地區(qū)的區(qū)位條件、交通以及經(jīng)濟(jì)腹地、勞動(dòng)力、市場(chǎng)等多方面的因素，通過這些因素來(lái)總結(jié)出這個(gè)地區(qū)的一些特征。這樣的方法有利于提高學(xué)生收集信息的能力，并且還可以讓學(xué)生在這樣的過程中進(jìn)行分析問題方法的應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

4.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于進(jìn)行學(xué)生順向邏輯思維的培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)方法容易使得學(xué)生的思維方式固化，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，逆向思維又稱為反向思維，其認(rèn)為事物都具有兩面性，應(yīng)用了辯證邏輯關(guān)系中對(duì)立的原則，從而從事物的反向開始思考問題，使得一些難題得到解決。教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，能夠打破學(xué)生腦袋中存在的束縛，讓學(xué)生的思維更加靈活，邏輯性更強(qiáng)。提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力，他們?cè)谟龅阶约翰惶斫獾膯栴}時(shí)也能夠進(jìn)行論證，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)其實(shí)更多的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展，幫助學(xué)生擁有比較好的自我探索和提升的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)階段的高中地理教學(xué)必須要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，幫助學(xué)生制定科學(xué)有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中更好的去構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師要多和學(xué)生交流探索，分析思考，這樣才能夠找到最合適的提升課程教學(xué)質(zhì)量的方法，提高學(xué)生的課堂知識(shí)吸收效率。

在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)該要促進(jìn)學(xué)生的討論交流，因?yàn)樘骄坑懻撌菍W(xué)生進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐的重要方式，這樣的方法可以有效的擴(kuò)展學(xué)生的思維，并且促進(jìn)他們發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，因此在地理教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論，讓學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組的形式進(jìn)行討論，當(dāng)他們?cè)谟懻摃r(shí)，他們的思維都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠更好的激發(fā)他們的思維。因此通過這種方式可以有效的激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在地理日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不要固守以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)該要采用多元化的教學(xué)技巧，促進(jìn)學(xué)生更好的理解地理知識(shí)。教師應(yīng)該要培養(yǎng)學(xué)生的綜合邏輯思維方法，還需要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析與聯(lián)想的思維方法，以及培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維方法，通過運(yùn)用綜合性的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的邏輯性思維能力得到顯著提升。