劉晶

【摘 要】閱讀，是人類進步的一種最基本的途徑，可以開闊視野，豐富想象力，提高創(chuàng)造能力。群文閱讀的出現(xiàn)，則為我們的閱讀教學(xué)注入了“新鮮血液”——拓寬了學(xué)生的閱讀面，提高了學(xué)生的閱讀效率，提高了學(xué)生的閱讀興趣。作為教師，要特別注重群文閱讀的應(yīng)用策略，如議題設(shè)置要科學(xué)、文章篩選要合理、問題設(shè)計要實效。群文閱讀，是初中語文閱讀教學(xué)的新突破，是提高學(xué)生閱讀能力的新途徑，是提升語文素養(yǎng)的新方法，讓初中語文課堂“活”而不亂，靈動有序。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;拓展提高;科學(xué)設(shè)置;實效問題;靈動有序

閱讀，是人類進步的一種最基本的途徑，可以開闊視野，豐富想象力，提高創(chuàng)造能力;閱讀，還可以為我們的生活增加情趣，讓我們的心境更加平和，讓生活更加充實而有意義。往長遠(yuǎn)看，對中考對高考，對人生之路上的溝溝壑壑的跨越，等等都具有特殊的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。只是單篇課文的閱讀，對學(xué)生閱讀能力的提高有一定的局限性，群文閱讀的出現(xiàn)，則為我們的閱讀教學(xué)注入了“新鮮血液”，讓語文課堂“靈動”起來。一個“群”字，既保證了大量閱讀，也保證了閱讀的有序性、遞進性和靈動性，不知不覺豐富了孩子們的閱讀底氣和生命體驗。做細(xì)做實這個“群”字意義重大，學(xué)生受惠了，課堂增值了，家長欣喜了。

一、群文閱讀的重要作用

（一）拓寬了學(xué)生的閱讀面

群文閱讀，其目的不是為了“繁華”閱讀教學(xué)的模式，而是為了豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。把多篇閱讀材料放在一起，引導(dǎo)學(xué)生去分析不同作者的風(fēng)格，不同人物的品質(zhì)，并找出串聯(lián)它們的主線;分析彼此之間的相同點、不同點，揣摩情感世界的更深處的“藕斷絲連”，發(fā)現(xiàn)文本的意義、思想的高峰和情感的山山水水，這樣一來，“課堂的容量變大了”，學(xué)生的閱讀量增加了，閱讀面也就拓寬了，相應(yīng)地閱讀能力也就提高了。這樣就彌補了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足之處，解決了光讀課內(nèi)書不讀課外書的弊病。這么與眾不同的閱讀模式，學(xué)生的語文素養(yǎng)能不提升嗎？

（二）提高了學(xué)生的閱讀效率

當(dāng)群文閱讀介入初中語文閱讀教學(xué)后，課堂模式就由原來的“一課一文”變成了三至五篇文章，學(xué)生的閱讀能力也要能跟上閱讀材料的增加。平時閱讀一篇文章都需要老師周密計劃，耐心引導(dǎo)，現(xiàn)在一節(jié)課中要一起閱讀學(xué)習(xí)三至五篇文章，這就更需要老師高超的教學(xué)藝術(shù)，不僅駕馭課堂要游刃有余，在問題的設(shè)計上還要能縱觀全局，同時還要教會學(xué)生怎樣去閱讀。不能所有的片段都精讀細(xì)賞，要重點突出，主次分明。教師就像一個裁剪師，該加的加，該減的減，該“胖”的胖，該“瘦”的瘦，其最終目的是在看似繁多的閱讀中提高效率，最大限度地發(fā)揮閱讀的正效應(yīng)。

（三）提高了學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，從上課伊始到結(jié)束，始終圍繞一篇課文進行學(xué)習(xí)，或朗讀，或分析，時間長了，學(xué)生就會索然無味。當(dāng)群文閱讀介入初中語文課堂，的確讓我們眼前一亮：閱讀內(nèi)容豐富了，學(xué)習(xí)方式改變了，更讓學(xué)生感興趣的是可以就自己感興趣的兩篇文章進行比較學(xué)習(xí)，可以對同學(xué)的觀點進行對比分析、交流觀點、質(zhì)疑感悟、產(chǎn)生思想上的爭鳴與碰撞，老師則在學(xué)生意見有分歧或模棱兩可時給予恰當(dāng)?shù)狞c撥。這樣的課堂，生動活潑，這樣的閱讀，亮點不斷，真正實現(xiàn)群文閱讀“一課延伸多篇”、“一篇帶動整本”、“課內(nèi)拓展課外”的意義。

二、群文閱讀的應(yīng)用策略

（一）議題設(shè)置要科學(xué)

群文閱讀，一節(jié)課要容納好幾篇文章的學(xué)習(xí)，除了考驗老師駕馭課堂的能力之外，“群文”的議題設(shè)置就一定要科學(xué)合理。既要有所依據(jù)，還要聯(lián)系實際，這樣才能使內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)生的能力不至于脫節(jié)。如，教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，就可以以“域外風(fēng)情”為主題選擇《牧場之國》、《金字塔》兩篇課文為組合材料，通過對比分析，讓學(xué)生從中感受到不同的異域風(fēng)情。只有設(shè)置好了主題，教師在引導(dǎo)的時候，才會圍繞主題游刃有余的“指揮”，不至于牽強附會，學(xué)生在交流的時候也會“觸類旁通”，并精彩不斷。這樣做，提高的是閱讀的效率，培養(yǎng)的是閱讀的能力。

（二）文章篩選要合理

議題設(shè)置比較關(guān)鍵，材料的選擇也不容忽視，正所謂“‘建構(gòu)的過程更長，坡度更為平緩。”閱讀材料的選擇，既要考慮和議題配套，還要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，如果材料內(nèi)容的選擇超過了學(xué)生的知識儲備，那么“群文”起來效果就不會太樂觀。如，以“民間故事”為主題的閱讀材料，可以選擇《獵人海力布》、《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》等;以“愛國明志”為主題的可以選擇《少年中國說》和《火燒圓明園》等材料。以贊美蓮花的可以選擇周敦頤的《愛蓮說》和李漁的《芙蕖》，其中既有立意上的異同點，也有寫法上的異同點，這樣的以對照、互鑒和印證為手段的群文選擇，對于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維大有好處。因為明確了群文主題，所以老師在引導(dǎo)的時候就會胸有成竹，輕松順利，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)的時候也有一種舉一反三、觸類旁通的感覺，自然，學(xué)生閱讀上的多重收獲也就在情理之中。

（三）問題設(shè)計要實效

群文閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵除了主題的設(shè)置和材料的篩選之外，還在于問題設(shè)計的實效性。設(shè)計科學(xué)有效的問題不僅能夠促進學(xué)生深入思考，還能幫助學(xué)生開放性地理解群文內(nèi)容。將多篇文章融合在一起，作為一個閱讀整體來設(shè)計問題，既要涉及到三篇材料的共性，又要突出它們的個性，還要將問題作為“紐帶”將多篇材料整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動交流，質(zhì)疑感悟，這樣堅持練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力能不提高？當(dāng)然，這樣的課堂，不僅需要高超的教學(xué)智慧，還需要靈活的引導(dǎo)藝術(shù)。如在選擇《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》三篇課文作為閱讀材料時，可以設(shè)計這樣幾個問題：三篇課文中哪一篇最使你感動？從這篇課文中你體會到人物怎樣的品質(zhì)？三篇課文中的人物都有什么共同點和不同點？這幾個問題的設(shè)計，既能使學(xué)生快速地把握文本的重點，又能豐富學(xué)生對“鄉(xiāng)情”的理解。從而明白，從古至今，“鄉(xiāng)情”都是一個讓人夢魂牽繞、揮之不去的情結(jié)，存在于各個年齡段和各個行業(yè)。再以上文中提到的《愛蓮說》和李漁的《芙蕖》而言，應(yīng)該設(shè)計這樣的問題：“同樣是寫荷花，但其強調(diào)點是不一樣的，那么，究竟哪里不一樣？寫法的重點也是不太一樣的，一個重在抒情，一個重在說理，你能厘清其中的細(xì)微區(qū)別嗎？”這樣的問題“一石激起千層浪”，引領(lǐng)孩子們發(fā)現(xiàn)更多精彩。

所以，做精做細(xì)做實群文閱讀，無疑會有初中語文閱讀教學(xué)的新突破，會出現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的新途徑，會涌現(xiàn)出提升語文素養(yǎng)的新方法，讓初中語文課堂“活”而不亂，靈動有序。語文教師，應(yīng)該是群文閱讀方法的指導(dǎo)者——指導(dǎo)學(xué)生會讀、善讀、深讀;應(yīng)該是科學(xué)組文的篩選者——篩選那些最有意義、分量適中的閱讀材料;應(yīng)該是高效問題的設(shè)計者——設(shè)計那些意蘊十足的問題，促使群文閱讀達到最優(yōu)化。但愿，初中生能夠在教師的高效引領(lǐng)下，步入到群文閱讀的深處“郁郁乎文哉”。

【參考文獻】

[1]陳俊一，竇桂梅.站在課堂上的校長[J].教師月刊，2015，（2）：024

[2]李海華，張祖慶.習(xí)作哪得清如許，群文讀寫活水來[J].小學(xué)語文教學(xué)（會刊），2015，（7-8）：11