施小燕

[摘 ? 要]在初中歷史教學中開展家國情懷教育有利于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的愛國情感和責任意識，落實學科核心素養(yǎng)的培育要求。初中歷史教師可通過關注教學細節(jié)、聯(lián)系社會生活、開展特色活動、確立教學立意等手段開展家國情懷教育。

[關鍵詞]初中歷史教學;家國情懷;價值;路徑

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2021）01-0072-02

家國情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內涵之一，蘊含熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛家庭的觀念，強調培養(yǎng)責任感和參與意識。家國情懷的內涵隨著時代和社會的發(fā)展而不斷豐富和完善。歷史學科中有相當多的有關家國情懷的素材，無論是我國古代燦爛輝煌的文明成就，還是近現(xiàn)代探索救國和社會主義發(fā)展道路、謀求國家獨立與富強的志士仁人，或者是世界史中的人文主義、理性主義精神，都是踐行家國情懷教育的寶貴土壤。

一、初中歷史教學開展家國情懷教育的價值

1.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族認同感

我國古代思想文化源遠流長、成就輝煌，有春秋戰(zhàn)國時期諸子百家的思想爭鳴，也有唐詩、宋詞、元曲、明清小說等多種文學藝術。我國古代科技也長期處于世界領先水平，舉世聞名的“四大發(fā)明”為人類文明的發(fā)展作出了重大貢獻。在歷史教學中注重家國情懷教育，有利于學生對自己民族的文化有更深入的了解，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學生心中落地生根，使學生在高度自信和自豪中樹立民族認同感、歸屬感，從而產生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感。

2.激發(fā)愛國情感和責任意識，凝聚奮進力量

中國古代文明燦爛輝煌，但中國的近代化道路卻荊棘叢生、艱難曲折。那個列強在中國恣意橫行的時代里，無數(shù)志士仁人、愛國豪杰為了拯救國民于水火而無私奉獻，甚至不惜犧牲自己寶貴的生命。學生在歷史課堂中學習歷史人物的愛國事跡時，必定會對英雄豪杰們感到由衷的欽佩與敬仰，愛國情感和責任感由此被無聲地激發(fā)，為祖國日益富強而奮斗的力量也逐漸凝聚。

3.增進國際視野與世界意識，有效拓展大愛情懷

在改革開放日益深入的背景下，中國必須走向世界、融入世界。學生通過世界史的學習，一方面領略世界各國文明的豐富多彩和多元特色，理解和尊重各國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，另一方面順應習近平總書記提出的人類命運共同體理念，與世界各國人民一起推動人類社會進步，促進世界和平。世界和平，中國方能安全;人類進步，中國才能不斷走向繁榮。這樣的國際視野與世界意識才是對家國的大愛。

4.落實學科核心素養(yǎng)要求，聚焦立德樹人教育任務

在新課改下的歷史教學中，學生除了掌握主干史實外，還應知曉史實發(fā)展的來龍去脈，并由此歸納人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，同時掌握基本的、必要的學史方法，樹立正確的情感態(tài)度價值觀?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版）》明確提出了唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、史料實證、家國情懷等五大歷史核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)體現(xiàn)了以人為本的價值理念，有效滿足了新課程改革對現(xiàn)今歷史教學的要求?？梢姡跉v史教學中落實家國情懷教育是在真正地培養(yǎng)“人”，培養(yǎng)對未來社會發(fā)展有用的“人”，而不是將人培育成只會汲取知識和考試的機器，這既是立德樹人教育任務的要求，也是學科核心素養(yǎng)培育的需要，還是實施新課程改革的必要舉措。

二、初中歷史教學開展家國情懷教育的路徑

1.精巧關注教學細節(jié)，巧妙傳遞家國情懷

歷史教學有時候不在于轟轟烈烈的場景渲染，不在于聲情并茂的言語講授，通過對歷史細節(jié)的巧妙引領和精到處理，對家國情懷的傳遞也會形成意想不到的效果。初中歷史教材中有很多可以用來滲透家國情懷的內容，只要我們加強鉆研、巧妙構思、細心挖掘，總能抓住那個最有利于我們進行家國情懷教育的歷史細節(jié)。如在教學部編版歷史教材八年級上冊第13課《五四運動》時，教師可以挖掘以下幾個細節(jié)進行家國情懷教育：通過五四運動過程中的“罷課、罷工、罷市”，理解五四運動具有廣泛的群眾基礎;通過五四運動的口號，了解五四運動實現(xiàn)部分目標、取得初步勝利的結果;通過游行學生火燒曹宅、痛打章宗祥的史實，引導學生理性愛國。

有不少教師在進行世界史教學時，對于如何開展家國情懷教育顯得束手無策，其實關注細節(jié)挖掘和利用就是不錯的方法。如教學部編版歷史教材九年級下冊第3課《美國內戰(zhàn)》時，教師可以呈現(xiàn)內戰(zhàn)結束后南北方停戰(zhàn)簽字的史料，利用北方聯(lián)邦軍隊主帥格蘭特將軍與南方聯(lián)邦軍隊統(tǒng)帥羅伯特·李簽字前后的兩次握手、簽字過程中簡單又寬容的談判等細節(jié)引導學生認識北美大陸人民為了追求民主、自由和平等而表現(xiàn)出的理性，由此生成理性愛國、理性追求、理性愛人等理性思想。通過利用細節(jié)進行世界史教學，培育學生家國情懷的效果立竿見影。

2.密切聯(lián)系社會生活，感觸內化家國情懷

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》規(guī)定：“歷史教學要密切現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的關系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展?！边@指出了初中歷史教學應關注學生生活這個基本問題。歷史教學聯(lián)系社會生活，一方面，有利于學生在生活中思考歷史、檢驗歷史、應用歷史，充分發(fā)揮歷史學習促進學生成長的作用;另一方面，有利于充分挖掘、利用歷史學習資源，如歷史博物館、歷史紀念館、歷史遺址、歷史照片、歷史影視等，幫助學生更形象直觀地內化家國情懷。

如部編版歷史教材八年級下冊第19課《社會生活的變遷》，這一課可以說是改革開放政策的落腳點，同時，又強烈對比了近代中國滿目瘡痍的悲慘，反襯了改革開放政策的重要性與必要性。教學這課內容時，教師可以讓學生通過課外調查搜集多樣化資源，如改革開放前后人們在衣、食、住、行等方面的圖片、視頻資料，讓學生直觀感受改革開放給中國帶來的巨大變化，形成擁護和支持中國共產黨領導的意識。這樣有強烈生活氣息的教學方式既能引起學生的學習興趣、活躍課堂氛圍，也有利于家國情懷培養(yǎng)目標在教學中的順利實現(xiàn)。

3.有效開展特色活動，扎根升華家國情懷

在初中歷史教學中開展家國情懷教育要結合初中生的心智特點，避免生硬灌輸和純語言說教，要讓學生通過自主學習在潛移默化中形成家國情懷。開展歷史學習活動，一方面有利于激發(fā)學生的學史興趣，另一方面有利于提升學生的表達能力、實踐能力和溝通協(xié)作能力。如開展“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”的百家講壇、“抗日救亡歌曲大聯(lián)唱”演唱會、“我崇拜的抗日英雄的故事”故事會、“張騫出使西域”編劇等活動對學生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，但學生歡迎這樣的歷史活動，不僅因為他們感興趣，更重要的是這些活動引發(fā)了他們的情感共鳴。這些歷史學習活動引領學生在動手實踐、用口表達、用腦思考、與人溝通協(xié)作的過程中細致感悟，從而使學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感、對抗日志士的欽佩感等油然而生，水到渠成地形成家國情懷。

4.精心確立教學立意，明確指向家國情懷

初中歷史教學中，很多史實因為年代久遠、脫離學生生活實際，而使學生逐漸喪失學習興趣，家國情懷教育的效果也比較差。此時，我們可以通過精心確定教學立意的方式來激發(fā)學生的學習興趣、培育學生的家國情懷。如中國古代取得了很多文明成就，特別是古代中國科技文化曾引領了世界文明，推動了世界歷史前進的步伐。對于這些課程內容，我們在教學立意時要防止學生產生躺在歷史成就上睡大覺的心態(tài)。我們可以引導學生分析我國文明成就的形成過程，特別是挖掘先民的開拓意識和探究精神，激發(fā)學生的歷史責任感，并將這種責任感轉化為學習與奮斗的持續(xù)動力。這樣的教學立意在學生形成民族自豪感、認同感和自信力的基礎上，從歷史責任的角度對自豪感、認同感、自信力的由來進行思考，這樣的家國情懷素養(yǎng)無疑是理性的、全面的、專業(yè)的。

當然，不同時期、不同層面的歷史內容，應該有不同的教學立意。如教學中國近代史的內容時，如果我們的教學立意變成了引導學生了解近代中華民族的苦難，那就將歷史課堂變成了訴苦大會，失去了開展家國情懷教育的機會。但如果我們能站在歷史的長河中分析近代中國多災多難的原因，感受近代中國志士仁人為民族獨立與發(fā)展而付出的艱辛努力，并聯(lián)系他們的奮斗與我們今天幸福生活的關系，教育方式立刻由原來滿目瘡痍、欲哭無淚的悲慘畫面轉換為悲壯又帶有生機的畫面，家國情懷的教育效果也立刻上了一個新的臺階。

值得提醒的是，在歷史教學中進行家國情懷教育時，要嚴格依據(jù)課程標準確定的家國情懷培育方向，不能刻意給學生增添額外的學習負擔;要精準分析學情，明確家國情懷培育目標，尋求學生學習基礎與學習需求之間的平衡點;要通過多種方式使師生處于“共情”狀態(tài)，避免出現(xiàn)“教師深受感動，學生無動于衷”的尷尬情況。只要我們遵從課程標準要求，從學生素養(yǎng)成長角度出發(fā)，歷史教學中的家國情懷教育一定會收到良好的效果。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] 張再良. 淺論中學生家國情懷教育的意義[J]. 考試周刊，2018（7）：37.

[2] 耿霞. 淺論家國情懷在初中歷史教學中的滲透[J]. 中學課程輔導（教師教育），2018（2）：43.

（責任編輯 ? ?袁 ? 妮）