王艷麗

【摘 要】部編版語(yǔ)文教材相較于其他教材版本做出了重大的改變，從編寫(xiě)內(nèi)容以及編寫(xiě)方式來(lái)看，教材中的單元語(yǔ)文要素引領(lǐng)單元整體教學(xué)。課程內(nèi)容以主題的形式進(jìn)行單元分類(lèi)，更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，應(yīng)提前摸透課程分類(lèi)的意義，摸索并分析編者的分類(lèi)理念，以便在課程教學(xué)中使語(yǔ)文要素能夠得到有效的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】循序漸進(jìn);單元;語(yǔ)文要素;落實(shí);有效途徑

教師在進(jìn)行課程講解時(shí)，仍以課本知識(shí)為主，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即要求學(xué)生能夠由淺入深的認(rèn)識(shí)并理解語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)從生疏到靈活的運(yùn)用。由此可見(jiàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)且重復(fù)的。以螺旋上升的形式展開(kāi)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生透徹了解知識(shí)內(nèi)容，也能夠通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到靈活運(yùn)用的狀態(tài)。在此過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得到了提升，語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練也將更加扎實(shí)。部編版語(yǔ)文教材按單元內(nèi)容編排，并在每個(gè)單元前設(shè)置單元篇章頁(yè)，將人文主題與語(yǔ)文要素進(jìn)行明確規(guī)定，讓教師的教有了方向，課堂教學(xué)更有實(shí)效。同時(shí)通過(guò)語(yǔ)文要素的落實(shí)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)單元中所表達(dá)出的各種語(yǔ)文要素進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)，以循序漸進(jìn)的形式使語(yǔ)文要素得以落實(shí)。

一、觀察單元性質(zhì)，明確單元語(yǔ)文要素

（一）策略設(shè)定：根據(jù)單元特性，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教材在以單元的形式進(jìn)行分類(lèi)后，各個(gè)單元選入的文章體裁不同，但內(nèi)容主題是一樣的，每篇文章都散發(fā)著語(yǔ)文學(xué)科特有的魅力。圍繞單元語(yǔ)文要素，文章情感抒發(fā)形式以及描寫(xiě)手法有異曲同工之妙。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可先行了解學(xué)生的認(rèn)知程度，準(zhǔn)確把握文章特性，根據(jù)單元篇章頁(yè)提到的語(yǔ)文要素，甄選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、選定教學(xué)策略。為避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，選擇具有代表性的內(nèi)容極其重要。教師應(yīng)從多角度全面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，以文本重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，將單元語(yǔ)文要素進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分配，使語(yǔ)文要素能夠在每篇文章中得到落實(shí)。

（二）路徑研制：設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)，尋找關(guān)鍵支架

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言的實(shí)踐，單元第一篇文章承載本單元最重要的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大影響，教學(xué)時(shí)可將第一篇文章作為起點(diǎn)，先入為主，落實(shí)語(yǔ)文要素。如部編版三年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是：借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意;觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚。《花鐘》是本單元的第一篇文章，本篇文章結(jié)構(gòu)短小，層次清楚，分為三大自然段。其中第一段為重點(diǎn)學(xué)習(xí)段，教師可進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，觀察第一自然段中各種花朵開(kāi)放的時(shí)間，使學(xué)生能夠找到“不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”這一關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同花朵開(kāi)放時(shí)的不同說(shuō)法，感受作者遣詞造句的精妙。在反復(fù)的朗讀感悟中，完成課后第一題的背誦任務(wù)，落實(shí)本單元語(yǔ)文要素。

在對(duì)文章的第一自然段進(jìn)行理解學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)：為什么不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放？順利引出第二自然段，即“植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因”。

文章的學(xué)習(xí)需循序漸進(jìn)，教師的教學(xué)也應(yīng)如此，以揭面紗的形式進(jìn)行逐步的教學(xué)，可使學(xué)生能夠初步形成學(xué)習(xí)框架，一步一步進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。

二、循序漸進(jìn)，落實(shí)單元要素目標(biāo)

（一）策略設(shè)定：根據(jù)課文層次，加強(qiáng)要素掌握

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是積累的過(guò)程，此過(guò)程是急不得的，需文火慢熬，方能使學(xué)生參透某種詞句的真正含義并加以正確運(yùn)用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文要素的落實(shí)時(shí)，需與學(xué)生共同分析單元語(yǔ)文要素在各個(gè)單元中處的位置，以及單元中文章整體想要表達(dá)的真正含義。以此使學(xué)生能夠?qū)τ谡Z(yǔ)文要素進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)、理解并進(jìn)行運(yùn)用。在內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師應(yīng)制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)安排，使學(xué)生能夠更加對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行充分的認(rèn)知以及掌握。例如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這一課程前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從全文出發(fā)，結(jié)合單元要素，尋找全文所凸顯的中心思想。課程結(jié)束后，教師可在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的掌握程度布置課后作業(yè)，使學(xué)生能夠在課程復(fù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)本節(jié)課所要掌握的語(yǔ)文要素有充分的認(rèn)知。

（二）路徑研制：把握文章特點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用

在對(duì)單元中所要求的語(yǔ)文要素進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能夠掌握語(yǔ)文要素。例如在學(xué)習(xí)完《花鐘》這一課后，學(xué)生對(duì)于如何尋找關(guān)鍵性語(yǔ)句已經(jīng)有了初步的方法。在學(xué)習(xí)本單元第二篇《蜜蜂》時(shí)，教師可根據(jù)本課的文章特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在半扶半放中訓(xùn)練學(xué)生，繼續(xù)掌握本單元“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意;觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫(xiě)清楚?！钡恼Z(yǔ)文要素。如：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行全文朗讀，根據(jù)自身理解在書(shū)中標(biāo)記出具有代表性的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。在閱讀的過(guò)程中，可發(fā)現(xiàn)文章被分為三大段，即實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程、結(jié)果。教師也可以此引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)并進(jìn)行分析。教師也可引導(dǎo)學(xué)生觀察兩篇文章的相同之處并加以討論，在課上闡述兩篇文章的共同點(diǎn)。在課堂中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章的概括發(fā)言，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言總結(jié)能力。為使學(xué)生能夠快速且熟練的掌握語(yǔ)文要素，重復(fù)的練習(xí)并加以運(yùn)用是必不可少的。

三、讀寫(xiě)交融，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素運(yùn)用

（一）策略設(shè)定：基于表達(dá)主體，開(kāi)拓表達(dá)視角

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，寫(xiě)作是教師教學(xué)的難題之一。不僅需要學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量，也需掌握一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧。在進(jìn)行單元語(yǔ)文要素的落實(shí)過(guò)程中，教師不僅要使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)熟練的掌握語(yǔ)文要素，也應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)靈活的運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。為培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，想象力是必不可少的。在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)，并進(jìn)行場(chǎng)景想象。也可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的詞語(yǔ)，以不同的視角對(duì)內(nèi)容進(jìn)行描述。在一般的學(xué)習(xí)寫(xiě)作的步驟中，根據(jù)文章的主題，也可以通過(guò)仿寫(xiě)來(lái)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）路徑研制：聚焦終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合

對(duì)于語(yǔ)文要素能夠進(jìn)行初步的認(rèn)知、掌握并加以靈活的運(yùn)用，不僅能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯的提高，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，其思考方式也發(fā)生了巨大的改變，能夠以多種角度對(duì)事物或者事情進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)《小蝦》這一課時(shí)，需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三自然段，并發(fā)現(xiàn)文章中生動(dòng)的句子。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于第三自然段進(jìn)行默讀，尋找具有概括性的關(guān)鍵性語(yǔ)句。通過(guò)閱讀可發(fā)現(xiàn)“缸里的小蝦十分有趣”是關(guān)鍵語(yǔ)句，本段中的動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)非常多，極具畫(huà)面感。教師可引導(dǎo)學(xué)生將其詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，根據(jù)文章寫(xiě)作特點(diǎn)以及極具美感的詞語(yǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)。教師可為學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，尋找充滿生動(dòng)感的句子并進(jìn)行摘抄。為使學(xué)生能夠在寫(xiě)作中將所學(xué)到的單元要素進(jìn)行熟練的運(yùn)用，并提高自身的寫(xiě)作技巧，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的思想感情以及表達(dá)方式、描寫(xiě)的手法進(jìn)行分析，以植物或者動(dòng)物為題，進(jìn)行自主創(chuàng)作，并在文章中創(chuàng)建關(guān)鍵詞語(yǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組結(jié)合，進(jìn)行文章互換，相互尋找對(duì)方文章中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)并加以分析。文章主題需要求學(xué)生對(duì)于所寫(xiě)實(shí)物進(jìn)行近距離觀察，例如植物的生長(zhǎng)過(guò)程，貓咪的活動(dòng)過(guò)程等。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，可激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生能夠在愉快的過(guò)程中將單元要素運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文單元要素的有效落實(shí)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了增強(qiáng)，思維方式也將發(fā)生改變。為使單元語(yǔ)文要素能夠落實(shí)，教師應(yīng)以螺旋上升方式展開(kāi)教學(xué)，科學(xué)合理利用好單元內(nèi)的每一篇教學(xué)例文，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文要素相關(guān)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致深入的學(xué)習(xí)，讀寫(xiě)結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練成果。

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（本文系陜西省第六批中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象專(zhuān)項(xiàng)研究課題《小學(xué)中高段語(yǔ)文落實(shí)單元導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)文要素策略探究》 XDKT 6180）