王艷麗

【摘 要】部編版語文教材相較于其他教材版本做出了重大的改變，從編寫內(nèi)容以及編寫方式來看，教材中的單元語文要素引領(lǐng)單元整體教學(xué)。課程內(nèi)容以主題的形式進行單元分類，更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語文教師在進行課程講解時，應(yīng)提前摸透課程分類的意義，摸索并分析編者的分類理念，以便在課程教學(xué)中使語文要素能夠得到有效的落實。

【關(guān)鍵詞】循序漸進;單元;語文要素;落實;有效途徑

教師在進行課程講解時，仍以課本知識為主，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即要求學(xué)生能夠由淺入深的認識并理解語文要素，實現(xiàn)語文知識從生疏到靈活的運用。由此可見，知識的學(xué)習(xí)是循序漸進且重復(fù)的。以螺旋上升的形式展開教學(xué)，不僅可以使學(xué)生透徹了解知識內(nèi)容，也能夠通過反復(fù)練習(xí)達到靈活運用的狀態(tài)。在此過程中，學(xué)生的思維能力得到了提升，語文基礎(chǔ)訓(xùn)練也將更加扎實。部編版語文教材按單元內(nèi)容編排，并在每個單元前設(shè)置單元篇章頁，將人文主題與語文要素進行明確規(guī)定，讓教師的教有了方向，課堂教學(xué)更有實效。同時通過語文要素的落實，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此語文教師在進行教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)單元中所表達出的各種語文要素進行任務(wù)式教學(xué)，以循序漸進的形式使語文要素得以落實。

一、觀察單元性質(zhì)，明確單元語文要素

（一）策略設(shè)定：根據(jù)單元特性，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

教材在以單元的形式進行分類后，各個單元選入的文章體裁不同，但內(nèi)容主題是一樣的，每篇文章都散發(fā)著語文學(xué)科特有的魅力。圍繞單元語文要素，文章情感抒發(fā)形式以及描寫手法有異曲同工之妙。教師帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，可先行了解學(xué)生的認知程度，準(zhǔn)確把握文章特性，根據(jù)單元篇章頁提到的語文要素，甄選教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)、選定教學(xué)策略。為避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，加重學(xué)習(xí)負擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，選擇具有代表性的內(nèi)容極其重要。教師應(yīng)從多角度全面進行教學(xué)目標(biāo)的制定，以文本重點學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，將單元語文要素進行教學(xué)任務(wù)分配，使語文要素能夠在每篇文章中得到落實。

（二）路徑研制：設(shè)定教學(xué)起點，尋找關(guān)鍵支架

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文知識的學(xué)習(xí)離不開語言的實踐，單元第一篇文章承載本單元最重要的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重大影響，教學(xué)時可將第一篇文章作為起點，先入為主，落實語文要素。如部編版三年級下冊第四單元的語文要素是：借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意;觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚?！痘ㄧ姟肥潜締卧牡谝黄恼?，本篇文章結(jié)構(gòu)短小，層次清楚，分為三大自然段。其中第一段為重點學(xué)習(xí)段，教師可進行重點講解，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語，觀察第一自然段中各種花朵開放的時間，使學(xué)生能夠找到“不同的花開放的時間是不同的”這一關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同花朵開放時的不同說法，感受作者遣詞造句的精妙。在反復(fù)的朗讀感悟中，完成課后第一題的背誦任務(wù)，落實本單元語文要素。

在對文章的第一自然段進行理解學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生自主提問：為什么不同的花會在不同的時間開放？順利引出第二自然段，即“植物開花時間不同的原因”。

文章的學(xué)習(xí)需循序漸進，教師的教學(xué)也應(yīng)如此，以揭面紗的形式進行逐步的教學(xué)，可使學(xué)生能夠初步形成學(xué)習(xí)框架，一步一步進行知識的深入學(xué)習(xí)。

二、循序漸進，落實單元要素目標(biāo)

（一）策略設(shè)定：根據(jù)課文層次，加強要素掌握

語文知識的學(xué)習(xí)是積累的過程，此過程是急不得的，需文火慢熬，方能使學(xué)生參透某種詞句的真正含義并加以正確運用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語文要素的落實時，需與學(xué)生共同分析單元語文要素在各個單元中處的位置，以及單元中文章整體想要表達的真正含義。以此使學(xué)生能夠?qū)τ谡Z文要素進行初步的認識、理解并進行運用。在內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢后，教師應(yīng)制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)安排，使學(xué)生能夠更加對于本單元的學(xué)習(xí)要素進行充分的認知以及掌握。例如在學(xué)習(xí)《蜜蜂》這一課程前，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從全文出發(fā)，結(jié)合單元要素，尋找全文所凸顯的中心思想。課程結(jié)束后，教師可在與學(xué)生進行交流的過程中，根據(jù)學(xué)生的掌握程度布置課后作業(yè)，使學(xué)生能夠在課程復(fù)習(xí)的過程中對本節(jié)課所要掌握的語文要素有充分的認知。

（二）路徑研制：把握文章特點，增強知識運用

在對單元中所要求的語文要素進行初步認識后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能夠掌握語文要素。例如在學(xué)習(xí)完《花鐘》這一課后，學(xué)生對于如何尋找關(guān)鍵性語句已經(jīng)有了初步的方法。在學(xué)習(xí)本單元第二篇《蜜蜂》時，教師可根據(jù)本課的文章特點對學(xué)生進行引導(dǎo)，在半扶半放中訓(xùn)練學(xué)生，繼續(xù)掌握本單元“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意;觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚?！钡恼Z文要素。如：引導(dǎo)學(xué)生對于文章進行全文朗讀，根據(jù)自身理解在書中標(biāo)記出具有代表性的關(guān)鍵性詞語。在閱讀的過程中，可發(fā)現(xiàn)文章被分為三大段，即實驗的目的、過程、結(jié)果。教師也可以此引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語并進行分析。教師也可引導(dǎo)學(xué)生觀察兩篇文章的相同之處并加以討論，在課上闡述兩篇文章的共同點。在課堂中，教師可鼓勵學(xué)生進行文章的概括發(fā)言，以此鍛煉學(xué)生的語言總結(jié)能力。為使學(xué)生能夠快速且熟練的掌握語文要素，重復(fù)的練習(xí)并加以運用是必不可少的。

三、讀寫交融，實現(xiàn)語文要素運用

（一）策略設(shè)定：基于表達主體，開拓表達視角

在對小學(xué)生進行語文知識的培養(yǎng)過程中，寫作是教師教學(xué)的難題之一。不僅需要學(xué)生達到一定的閱讀量，也需掌握一定的語言表達技巧。在進行單元語文要素的落實過程中，教師不僅要使學(xué)生能夠?qū)W會熟練的掌握語文要素，也應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識靈活的運用到寫作當(dāng)中。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，想象力是必不可少的。在對文章進行閱讀時，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語，并進行場景想象。也可引導(dǎo)學(xué)生通過不同的詞語，以不同的視角對內(nèi)容進行描述。在一般的學(xué)習(xí)寫作的步驟中，根據(jù)文章的主題，也可以通過仿寫來鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（二）路徑研制：聚焦終點，實現(xiàn)讀寫結(jié)合

對于語文要素能夠進行初步的認知、掌握并加以靈活的運用，不僅能夠使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績得到明顯的提高，也使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。在此過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，其思考方式也發(fā)生了巨大的改變，能夠以多種角度對事物或者事情進行分析。在學(xué)習(xí)《小蝦》這一課時，需要學(xué)生重點學(xué)習(xí)第三自然段，并發(fā)現(xiàn)文章中生動的句子。教師可引導(dǎo)學(xué)生對于第三自然段進行默讀，尋找具有概括性的關(guān)鍵性語句。通過閱讀可發(fā)現(xiàn)“缸里的小蝦十分有趣”是關(guān)鍵語句，本段中的動態(tài)詞語非常多，極具畫面感。教師可引導(dǎo)學(xué)生將其詞語進行標(biāo)注，根據(jù)文章寫作特點以及極具美感的詞語進行仿寫。教師可為學(xué)生留下充足的思考時間，尋找充滿生動感的句子并進行摘抄。為使學(xué)生能夠在寫作中將所學(xué)到的單元要素進行熟練的運用，并提高自身的寫作技巧，教師可指導(dǎo)學(xué)生對作者的思想感情以及表達方式、描寫的手法進行分析，以植物或者動物為題，進行自主創(chuàng)作，并在文章中創(chuàng)建關(guān)鍵詞語。教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組結(jié)合，進行文章互換，相互尋找對方文章中的關(guān)鍵性詞語并加以分析。文章主題需要求學(xué)生對于所寫實物進行近距離觀察，例如植物的生長過程，貓咪的活動過程等。從學(xué)生的興趣點出發(fā)，可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠在愉快的過程中將單元要素運用到寫作當(dāng)中。

四、結(jié)束語

綜上所述，語文單元要素的有效落實，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)質(zhì)量，同時學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到了增強，思維方式也將發(fā)生改變。為使單元語文要素能夠落實，教師應(yīng)以螺旋上升方式展開教學(xué)，科學(xué)合理利用好單元內(nèi)的每一篇教學(xué)例文，使學(xué)生對于語文要素相關(guān)知識進行細致深入的學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合，體現(xiàn)語文要素的訓(xùn)練成果。

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[3]孫彩紅.落實語文要素，推進深度學(xué)習(xí)[J].語文教學(xué)通訊，2020（12）：80-81.

（本文系陜西省第六批中小學(xué)幼兒園學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象專項研究課題《小學(xué)中高段語文落實單元導(dǎo)語語文要素策略探究》 XDKT 6180）