周穎

【摘 要】口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)過程中一項很重要的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地掌握語文知識，提升其語文核心素養(yǎng)。教師要仔細(xì)研讀教材，科學(xué)合理的對學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。本文從培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的意義著手，對小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題進(jìn)行了初步分析，并基于此提出了相關(guān)改善策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);口語交際能力;提升策略

自新課程改革以來，各個年級的語文教材都增設(shè)了“口語交際”這個欄目，要求學(xué)校對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)引起足夠重視?？谡Z交際課不同于其他學(xué)科，其具有很強(qiáng)的實踐性。在課堂上教師要注重學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，給他們構(gòu)建一個輕松愉快的教學(xué)情境，為他們提供一個自由、寬闊的交流平臺。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的各個說話的機(jī)會，訓(xùn)練自己的口才。對于表達(dá)能力不好或不愿意表達(dá)的學(xué)生，教師要耐心進(jìn)行引導(dǎo)，在提升他們的語文口語交際能力的同時提升其核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文口語交際能力的意義

口語交際是人們在日常生活中必須掌握的一項技能。隨著社會的不斷發(fā)展，人類的交往愈加頻繁，范圍也在逐漸擴(kuò)大，善于交際，再加上與人交往時用心傾聽，無論在日常生活還是工作中都是很大的加分點。新課改提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，其主要表現(xiàn)在兩個方面，第一，確保學(xué)生思維的活躍性，可以加強(qiáng)他們對社會的認(rèn)識，這對他們良好品德的形成有一定的促進(jìn)作用;第二，通過口語交際，學(xué)生的識字范圍也會擴(kuò)大，在潛移默化中他們的組織能力和造句能力也會得以提升，同時也可以為他們的寫作積累素材。由此可知口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，教師對其應(yīng)當(dāng)予以高度重視，加大口語訓(xùn)練力度，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為將學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的全能型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)語文教師的重視度不高

口語教學(xué)成果比較難以量化，相較于傳統(tǒng)的讀和寫，其要抽象的多，很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。因此教師在教學(xué)過程中，仍比較注重學(xué)生的讀寫能力的培養(yǎng)。由于教師對口語交際教學(xué)不夠重視，使得很多學(xué)生對口語課程抱有“隨便學(xué)學(xué)”的心理，態(tài)度不端正。據(jù)調(diào)查顯示，有30%的學(xué)生認(rèn)為口語交際不重要，完全不了解;約一半的學(xué)生對口語交際的認(rèn)知比較片面，了解程度不夠;只有少數(shù)的學(xué)生較為了解口語交際。這就表明教師對口語交際的認(rèn)知還不足，在課堂上對于各個階段應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)也沒有一個清楚的認(rèn)識，因此就很難取得明顯的教學(xué)效果。

（二）教材設(shè)計單一，缺乏口語交際情境

當(dāng)前，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，大多都是課程之外的延伸，這跟教材設(shè)計單一，沒有給學(xué)生提供寬闊的口語交際平臺有著直接關(guān)系。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的口語交際能力，其實質(zhì)是培養(yǎng)他們組織語言的能力，小學(xué)語文教材雖然增添了口語交際情境，但卻忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。如此一來就會出現(xiàn)學(xué)校雖然專門設(shè)立了口語交際情境，教師也有意對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是由于連貫性不足，使得整體教學(xué)效果不明顯，而且教材上有些口語情境與日常生活相脫離，學(xué)生難以投入在其中，這就影響了學(xué)生口語交際能力的提升。

（三）學(xué)生的參與熱情不高

學(xué)生課堂參與度的高低，不僅與其個人性格有關(guān)，同時也與他們是否對該門課程感興趣有著較大關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)性格活潑的同學(xué)往往口語交際能力比較強(qiáng)，而那些比較內(nèi)向或者懶于表達(dá)的學(xué)生，由于缺乏口語鍛煉的機(jī)會，他們的口語交際能力相對比較薄弱，長期下來學(xué)生之間的口語交際水平差距就會越來越大，還有很多學(xué)生對語文課堂的參與度不高是由于緊張、畏懼，而且教師在教學(xué)過程中往往忽略了這一點，將更多的精力放在了那些性格活潑、勇于發(fā)言的學(xué)生身上，很難發(fā)現(xiàn)那些課堂參與度不高學(xué)生的不足和問題，同時對他們也缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的口語交際能力提升的策略

（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行自然表達(dá)

隨著新課改的不斷深入，各個學(xué)校對提升學(xué)生核心素養(yǎng)已達(dá)到高度共識。語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，加大學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練力度。小學(xué)階段的學(xué)生自制力都不太好，注意力很難集中，這對課堂效果的提升有一定影響。小學(xué)語文教師只有結(jié)合當(dāng)前實際教學(xué)情況，為學(xué)生構(gòu)建趣味性的口語交際情境，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動表達(dá)感情。

（二）科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)回答問題

在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時，要有目的的進(jìn)行，教師要對各項說話活動進(jìn)行研究分析，從而將每節(jié)口語交際課的主題確定下來，避免學(xué)生在課堂上盲目交談，與口語教學(xué)中最初目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。同時，在口語教學(xué)過程中，教師要對問題進(jìn)行精心設(shè)計，確保學(xué)生在對問題作出解答時能夠主動進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，圍繞主題做出精準(zhǔn)回答。如此一來才能達(dá)到鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。

（三）設(shè)計實際問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分體現(xiàn)口語教學(xué)的交際性

小學(xué)語文教材中，很多口語交際情境學(xué)生都未曾經(jīng)歷過，因此很難理解其中的含義，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能夠融入至其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師就要讓學(xué)生對實際問題進(jìn)行討論，在此過程中提升他們的口語交際能力。以《我的暑假生活》這一節(jié)為例，課堂開始之前，教師可以先向同學(xué)提出一個問題：“大家是怎么度過自己的暑假的，有哪些有趣或者是特別的事情？”對于教師提出的問題，學(xué)生會踴躍進(jìn)行回答，有些會說去了某地旅游、有些學(xué)生會說幫父母干家務(wù)，有些說跟著爸爸練習(xí)游泳，講述的同時也可以將自己在此過程中拍的照片展示出來，幫助其他學(xué)生更好地理解自己講述的內(nèi)容。此時教師可以緊跟著拋出一個問題：“同學(xué)們認(rèn)為怎樣的暑假生活更有意義呢？”這種真實的口語交際情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們主動參與至課堂，刺激他們的表達(dá)欲望，在此過程中學(xué)生的口語交際能力會有一個大幅度的提升。

（四）加強(qiáng)訓(xùn)練力度，提升學(xué)生的口語交際能力

在語文教學(xué)過程中，教師要不斷對口語交際練習(xí)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合其當(dāng)前的心理特征，科學(xué)合理的運用教學(xué)方法，培養(yǎng)他們講話的興趣。讓他們在課堂上能夠快速打開話匣子，大膽地將自己的看法和意見表達(dá)出來，從而提升他們的口語交際能力。

四、結(jié)束語

總而言之，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)引起重視?？谡Z交際是人與人交往、開展生活和工作的重要途徑，良好的口語交際能力能夠幫助學(xué)生更好的理解社會、融入社會。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，要主動為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的口語交際情境，讓他們積極參與至其中，提升他們的口語交際能力，同時教師在設(shè)計口語交際情境時，一定要從實際出發(fā)，有針對性地對他們的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

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