顧雯婷

【摘 要】學(xué)習(xí)的主要目的之一就是運(yùn)用知識(shí)解決生活和工作中的問(wèn)題，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，自主分析、思考并解決問(wèn)題。本文從四個(gè)方面探討了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的有效策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高其數(shù)學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí);數(shù)學(xué);解決實(shí)際問(wèn)題;教學(xué)策略

新課改的大力推進(jìn)掀起了一股教學(xué)改革熱潮，為順應(yīng)趨勢(shì)發(fā)展，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)，全面提升學(xué)生能力與其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)真特點(diǎn)等科學(xué)展開(kāi)教學(xué)，在課堂中融入一些趣味元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除此之外，還要密切聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，提升其問(wèn)題解決能力。

一、以學(xué)生為主體，留出足夠思考時(shí)間

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，要想解決實(shí)際問(wèn)題，那么就要具備良好的思維能力，學(xué)生通過(guò)自主思考問(wèn)題，可以探索數(shù)學(xué)知識(shí)、尋求解決方案，而不是一味地接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。但是低年級(jí)的學(xué)生往往認(rèn)知水平較低，思維能力也不強(qiáng)，所以教師在課堂教學(xué)中不能一味追求效率，在給出問(wèn)題后要為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，充分體會(huì)以學(xué)生為主體的理念。如果問(wèn)題較為復(fù)雜，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其分解、細(xì)化，從而降低難度。待學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力后，就能有條不紊地分析題目，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解題。

比如，講解《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，教師為學(xué)生出示了以下題目“小明有8張游戲卡牌，小軍有6張游戲卡牌，那么他們一共有幾張卡牌？”教師讓學(xué)生認(rèn)真讀題，然后提問(wèn)：“從題目中能知道哪些信息？要求一共有幾張卡牌實(shí)際上是求什么？你會(huì)列式嗎？應(yīng)該怎樣計(jì)算？”學(xué)生根據(jù)題干和問(wèn)題很快回答：“可以知道小明的卡牌數(shù)是8，小軍的卡牌數(shù)是6，實(shí)際上是求兩個(gè)人卡牌數(shù)的和，列式8+6=?！币?yàn)檫€沒(méi)學(xué)過(guò)如何計(jì)算進(jìn)位加法，所以學(xué)生都支支吾吾的，無(wú)法很快得到答案。教師鼓勵(lì)大家繼續(xù)思考，或者嘗試動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、數(shù)數(shù)，算出結(jié)果后就舉手。待大部分學(xué)生都得到結(jié)果后，教師鼓勵(lì)大家說(shuō)一說(shuō)自己是怎么做的，有的是數(shù)手指，一只手重復(fù)數(shù)了兩次，還有的在紙上畫(huà)豎條、三角等。教師讓大家想一想怎樣能轉(zhuǎn)換成學(xué)過(guò)的知識(shí)，不用麻煩的數(shù)數(shù)就能計(jì)算，有的學(xué)生認(rèn)為可以將一個(gè)數(shù)拆成兩個(gè)數(shù)的和，教師繼續(xù)引導(dǎo)其思考要如何拆分，最后大家發(fā)現(xiàn)將8拆成4和4，或者將6拆成2和4，在與另一個(gè)數(shù)相加時(shí)能得到10，降低了計(jì)算難度，課堂中有效思考的過(guò)程大大提升了學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

二、組織小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

自主探究與獨(dú)立探究并不是一個(gè)意思，學(xué)生既可以一個(gè)人自主探究，也可以在小組之中合作探究。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)問(wèn)題有一定的難度，所以教師在提出問(wèn)題或安排任務(wù)后可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中自由發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)交流和討論集思廣益，在思想碰撞的過(guò)程中得到問(wèn)題的解決方案。

比如，講解《位置與方向》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以先提問(wèn)大家去過(guò)本市的哪些景點(diǎn)，或者知道什么標(biāo)志性建筑，學(xué)生們提到了著名的公園、博物館等地點(diǎn)，教師用多媒體設(shè)備展示本市的地圖，并將這些地區(qū)標(biāo)紅，然后提出問(wèn)題：“現(xiàn)在外地的小朋友要來(lái)我們市里旅游，如果以市中心為中心點(diǎn)，大家知道怎么介紹其他景點(diǎn)的方位嗎？”要求學(xué)生開(kāi)展小組討論，明確每一個(gè)地點(diǎn)的方位，讓大家盡情交流和探索，加深對(duì)知識(shí)的了解和印象。然后教師組織學(xué)生玩“聽(tīng)指令，做動(dòng)作”的游戲，做錯(cuò)的淘汰，看最后哪個(gè)組剩的人最多。教師以此給出：“面朝北”、“手指向東邊”、“教室東邊的同學(xué)起立，我們一起跺跺腳”、“和你西邊的同學(xué)手拉手”等指令，每個(gè)學(xué)生都很開(kāi)心地參與到活動(dòng)之中，跟隨教師的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，最后教師表?yè)P(yáng)了兩個(gè)全員勝利的小組，其他同學(xué)表示自己下次要繼續(xù)努力，贏得勝利。這種小組合作的形式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，還能提升其團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作能力，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也主要是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以教師在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中，要聯(lián)系學(xué)生經(jīng)歷，適當(dāng)引入生活元素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，在熟悉的情境中分析和解決問(wèn)題，豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

比如，講解“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師先出示以下題目：“小明幫媽媽去超時(shí)買(mǎi)東西，媽媽給了50元錢(qián)，他買(mǎi)菜用了10元，買(mǎi)肉用了18元，一袋薯片3元，他買(mǎi)了兩袋，那么最后剩下多少錢(qián)？”這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生代入角色，想一想平時(shí)自己幫媽媽買(mǎi)東西，或者看媽媽購(gòu)物時(shí)是怎么算錢(qián)的，很容易就能列式：50-10-18-3-3=16（元）。教師可以讓學(xué)生試著根據(jù)自己生活中的場(chǎng)景，如和小伙伴分游戲卡牌、分零食，媽媽帶自己去買(mǎi)玩具等設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后其他小組成員解答，完成之后由下一個(gè)人提問(wèn)，確保每個(gè)人都有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，用這種生活化教學(xué)的形式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，理清思路，進(jìn)而高效、正確地解答問(wèn)題。

四、給予及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是組成課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果教師為學(xué)生提供了說(shuō)的機(jī)會(huì)，自己卻不給出任何評(píng)價(jià)，那么學(xué)生很容易懷疑自己，認(rèn)為自己做得不夠好，還可能喪失學(xué)習(xí)信心。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的表現(xiàn)欲望很強(qiáng)，而且以老師為榜樣，教師的一句鼓勵(lì)可以大大增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師在教學(xué)中要多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，不僅要稱贊問(wèn)題回答正確的學(xué)生，對(duì)于能提出新穎觀點(diǎn)、自己提出問(wèn)題的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)，讓他們知道自己是被教師關(guān)注的，同時(shí)也能增強(qiáng)其問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、謹(jǐn)慎求證，自主解決問(wèn)題。

比如，講解《時(shí)、分、秒》時(shí)，教師先用多媒體設(shè)備展示一個(gè)鐘表的表面，帶領(lǐng)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)：“我們之前已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)過(guò)鐘表了，那么你們記住了什么知識(shí)點(diǎn)呢，說(shuō)出來(lái)和大家一起分享吧?！庇械膶W(xué)生回答1時(shí)=60分，有的說(shuō)知道了時(shí)針和分針，還有的說(shuō)能看出圖片上的鐘表現(xiàn)在是8點(diǎn)整。接著教師按動(dòng)畫(huà)按鈕，讓鐘表走動(dòng)，要求學(xué)生觀察這個(gè)過(guò)程，說(shuō)出自己得到的信息或想問(wèn)的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)道：“秒針走一圈后分針走了一小格，那一分鐘等于60秒嗎？”教師首先要肯定學(xué)生的想法，然后再給予指導(dǎo)：“你觀察得很仔細(xì)，提的問(wèn)題也很棒，有能幫他解決這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)嗎？”以這種形式鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和思考，通過(guò)細(xì)心觀察和認(rèn)真分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)中，教師把握學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)與優(yōu)化課堂教學(xué)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，拉近師生之間的距離，增加課堂中的有效互動(dòng)。為了切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，留出足夠思考時(shí)間;組織小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究;聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解問(wèn)題;給予及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，另外，還要不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。