何曉燕

【摘 要】新課改背景下，對各學科課堂教學模式及學生的學科素養(yǎng)提出更高要求。在小學語文教學中，需要教師結合教學內容及學生的學習需求，采用多樣化教學模式以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生語文自主學習能力。同時，在教學中不斷豐富學生的知識儲備，提高其探究精神和創(chuàng)新能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的整體提升。本文就基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學策略進行探究，以期對提高小學語文教學水平有所增益。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;整本書閱讀;教學策略

伴隨新課改的不斷深入，需要語文教學注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，結合教學內容及學生的閱讀能力，探究整本書閱讀教學策略，以培養(yǎng)學生良好的語言建構能力及運用、豐富學生的知識儲備、拓展學生的知識視野，提高其對作品及語言的審美、鑒賞及文化傳承能力。思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承能力。

一、小學語文整本書閱讀教學所具有的優(yōu)勢

（一）有助于拓展學生的閱讀范圍

在小學語文教材中，編撰者選錄了古今中外不同歷史時期、多種題材的文學作品，對夯實學生語文基礎知識、提高學生語文閱讀理解能力及語言表現(xiàn)力都起到了積極的促進作用。但是教材中所選錄的一些作品并不是整本書，而是名著中的一個片斷或章節(jié)，對于整部作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作主旨、語言風格、人物及情節(jié)的發(fā)展等只能有一個大概的了解。這種閱讀方式難以調動學生的閱讀興趣，也無益于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以及拓展學生的知識視野，難以有效拓展學生的閱讀空間，并感知名篇佳作的文學魅力。

（二）有助于學生掌握正確閱讀方法

有效優(yōu)質的閱讀不是單純的朗讀，要取得優(yōu)質的閱讀效果，需要學生掌握良好的閱讀技巧和方法。這些方法包括了解不同文體及題材、分析寫作方法、把握作品結構、了解時代背景、分析主題意義等。所以，教師要通過整本書閱讀教學，培養(yǎng)學生掌握正確有效的閱讀方法，具備整體把握作品、分析作品的能力，并從中學習語言運用技巧、主題表現(xiàn)手法、人物形象的塑造等，這些對提高學生閱讀技巧、掌握正確有效的閱讀方法、提高學生語文核心素養(yǎng)有著重要的促進作用。

（三）有助于學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

閱讀是一個長期的過程，學生閱讀能力和人文內涵的提升，有賴于長期的閱讀積累。這種持續(xù)的閱讀有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀意識和閱讀習慣，為其語文素養(yǎng)的提升奠定牢固的基礎。在整本書閱讀教學中，教師需要引導學生根據(jù)合理的閱讀安排，堅持長期的閱讀可以使人受益終身。而整本書閱讀需要制訂合理的閱讀計劃，按部就班、循序漸進進行閱讀。通過整本書閱讀可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生形成終身學習的好習慣。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學策略

核心素養(yǎng)是學生應當具備能夠適應社會發(fā)展所需的品格與能力，而語文學科的教學宗旨就是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。基于此，需要教師采取有效的整本書閱讀教學方法，以提高學生的語文素養(yǎng)。

（一）教師有效引導調動整本書閱讀興趣

基于小學生的年齡及心理特點，對于感興趣的事物，更有助于提高其關注度和注意力，激發(fā)其參與的積極性。在教學中，教師可結合教學內容，采取有針對性的教學方法激發(fā)學生對整本書閱讀興趣，提高其整本書閱讀的主動性。如，在《猴王出世》一課的閱讀教學中，教師可先借助多媒體為學生播放電視劇《西游記》中關于猴王出世的片斷，并設計相應的問題引導學生思考，大家從視頻中已了解了猴王出世的前世經(jīng)歷，哪個同學知道猴王在出世后又遇到了哪些人物、經(jīng)歷了哪個困難、最終有什么樣的歸宿？隨后，為學生穿插播放電視劇的一些經(jīng)典花絮，調動起學生的探究興趣。再安排學生課下開始閱讀《西游記》整本書。以此有效調動學生的整本書閱讀興趣，使整本書閱讀產(chǎn)生良好的效果。

（二）重視學生養(yǎng)成做閱讀筆記的習慣

要提高整本書閱讀的有效性，需要學生掌握正確、有效的閱讀方法，包括在閱讀過程中隨時做好閱讀筆記，以增進學生對整本書的理解和認知，提高其閱讀能力。閱讀筆記內容可包括名言摘錄、語言描寫佳句、修辭手法、結構特點、內心感悟等，不斷豐富學生的思想、精神內涵及寫作素材。通過這種方式，有助于學生整體把握全書的思想脈絡，使整本書閱讀達到預期的效果。如，在《景陽岡》一課的閱讀教學中，教師可指導學生在閱讀時找出其中最有感觸的句子，如對主人公外表、言行及動作的描寫等，要求學生由此體會武松這一人物形象的個性特點。課后展開《水滸傳》的整本書閱讀，要求學生在閱讀中隨時記錄有感觸的語句、段落，以及自己對人物形象的分析、對故事發(fā)展的認知，提高學生的閱讀理解、思考能力及思維發(fā)散能力。為了提高閱讀質量，教師可在每周安排一節(jié)整本書閱讀分享課，要求學生就自己閱讀中的體會及感悟進行分享，并在交流中相互學習，共同進步，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

（三）家校合作以推進整本書閱讀活動

傳統(tǒng)的小學語文教學，關注點往往在學生的知識儲備和文化水平上。隨著新課改的不斷深入，小學語文的教學目標也在不斷提高，更加關注學生對知識的綜合運用能力和個性發(fā)展。小學生在校期間因受課時安排的影響，用于整本書閱讀的時間主要集中在放學回家以后。因其年齡較小、活潑好動的天性，需要家長配合教師督促、指導學生展開個性化的整本書閱讀。教師可與家長溝通，根據(jù)每位學生的不同情況，制定一份個性化整本書閱讀計劃，以保證學生按時、優(yōu)質地完成整本書閱讀。在具體實施中，教師可針對整本書閱讀建立專門的家長溝通群，將閱讀計劃、閱讀要求發(fā)到群里，同時，教師與家長就學生的閱讀情況隨時在群內溝通，包括閱讀經(jīng)驗的分享等，以提高家長對整本書閱讀重要性的認識，更好地履行好陪伴、監(jiān)督和指導的作用。通過家校合作方式，有助于學生按計劃、高質量地完成整本書閱讀，并在長期的閱讀活動中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其語文素養(yǎng)的提升奠定扎實的基礎。

（四）就整本書閱讀實施小組合作學習

優(yōu)質的閱讀能夠使學生在閱讀中獲得知識，提升素養(yǎng)，優(yōu)化思維，拓展視野，而自主探究閱讀教學可幫助學生更好地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自我閱讀能力的提高。為了提高整本書閱讀質量，教師可采用小組合作學習方式引導學生就閱讀展開交流、分享與探究，在探討中增進理解，提高閱讀效果。如，完成《草船借箭》一課教學后，教師可要求學生對《三國演義》進行整本書閱讀，并在閱讀初期、中期及閱讀后，先后舉行分享會，使學生由從了解作者生平、全書創(chuàng)作背景到閱讀的疑難點產(chǎn)生清晰的認知，閱讀后讓各小組選擇書中印象深刻的片斷設計對白，排演話劇。通過合作探究式閱讀有效提升了閱讀質量。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀教學，是提高學生語文閱讀理解能力、寫作能力的有效途徑，對于提高學生語文核心素養(yǎng)有重要促進作用。需要教師不斷創(chuàng)新教學模式，促進高質量的整本書閱讀，以不斷優(yōu)化學生的語文思維及綜合素養(yǎng)。

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