張為

【摘 要】數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生學(xué)起來(lái)具有一定的難度，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力與邏輯思維能力。微課是以視頻教學(xué)為主的教學(xué)方式，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，使學(xué)生形象地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的效率，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文探究了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);價(jià)值分析

信息技術(shù)的發(fā)展與普及，使得更多的現(xiàn)代化的教育技術(shù)及教學(xué)設(shè)備被應(yīng)用到了基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)中。微課作為新的教學(xué)模式，以視頻教學(xué)方式為主，并巧妙地把圖文、動(dòng)畫(huà)、影像等元素有效地結(jié)合了起來(lái)，從而把抽象生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)形象動(dòng)感地呈現(xiàn)到了學(xué)生面前。有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)了數(shù)學(xué)課教學(xué)效率得到了有效提升。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，可使數(shù)學(xué)概念教學(xué)更形象與直觀，可有效突破數(shù)學(xué)課中的教學(xué)重難點(diǎn)，可有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野。

一、微課教學(xué)概述

微課是在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，把某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)等制作成視頻，經(jīng)過(guò)教師的剪輯制作成結(jié)構(gòu)化的數(shù)字教學(xué)資源。微課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間長(zhǎng)度一般在10分鐘內(nèi)，知識(shí)以教學(xué)專題的形式呈現(xiàn)，具有碎片化的特點(diǎn)，打破了時(shí)間與空間對(duì)教學(xué)的限制，從而使學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是教師精心設(shè)計(jì)與構(gòu)思的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)觀看、課上集中學(xué)習(xí)、課后有選擇地進(jìn)行復(fù)習(xí)觀看，來(lái)保證學(xué)生熟練掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。微課的學(xué)習(xí)主要通過(guò)教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此可有效提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力。微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，有著比較大的差異，不能把微課看作是傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡(jiǎn)化，也不能把微課看成是傳統(tǒng)教學(xué)的分割式教學(xué)方式，更不能為了應(yīng)用微課，而隨意把教材上的知識(shí)制作成微課，而應(yīng)該把微課當(dāng)成一種新型的教學(xué)方式，尊重微課教學(xué)的規(guī)律，從而有效利用微課提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

二、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師教授數(shù)學(xué)知識(shí)僅靠口述和一些簡(jiǎn)單的教具，這樣的教學(xué)方法很難把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象和直接地給學(xué)生講述明白，學(xué)生理解起來(lái)也是一知半解、模模糊糊，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生畏懼心理，時(shí)間久了就會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但是如果在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，卻可以利用微課的視頻教學(xué)特點(diǎn)，把動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等元素與所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生就可以在微課構(gòu)建出的視頻與動(dòng)畫(huà)的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而視頻與動(dòng)畫(huà)是學(xué)生非常愿意觀看的內(nèi)容，容易激發(fā)他們參與的興趣。學(xué)生的積極參與和用微課把數(shù)學(xué)知識(shí)直接形象地展示給學(xué)生看，有效提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)有效性。例如，在學(xué)習(xí)年月日的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可把教學(xué)分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)讓學(xué)生觀看制作好的微課，讓學(xué)生用動(dòng)畫(huà)或視頻的形式了解年、月、日等相關(guān)的概念及知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)年、月、日等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。第二個(gè)層次為能力目標(biāo)：學(xué)生在觀看完微課后，要求學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的2020年的日歷。學(xué)生通過(guò)觀看微課后，對(duì)年月日的基礎(chǔ)知識(shí)有了了解，他們就可以根據(jù)微課中介紹的方法自主地制作日歷，制作的過(guò)程是學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程，同時(shí)也是把所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，又提升了教學(xué)的有效性。

（二）把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀形象地展示給學(xué)生

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候由于他們的年齡比較小，還沒(méi)有較強(qiáng)的抽象思維能力，這就使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。因此，以形象思維為主的小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)困難。但是，如果在教授相關(guān)的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在課堂中利用微課進(jìn)行教學(xué)，卻可以降低抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，并可以通過(guò)讓學(xué)生觀看微課中展示的事物的變化，提高學(xué)生形象理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)相交、平行、垂直等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，由于平行、相交、垂直三個(gè)數(shù)學(xué)概念比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，如果僅靠數(shù)學(xué)老師的口述或者用一些簡(jiǎn)單的教具進(jìn)行演示，無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生形象直觀地進(jìn)行理解。如果利用微課把平行、相交、垂直所表示的數(shù)學(xué)意義用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片的形式展示出來(lái)，就可以強(qiáng)化學(xué)生形象理解能力。比如給學(xué)生播放平行的火車道，給學(xué)生播放城市道路中的十字交叉路口，給學(xué)生播放城市道路中的丁字路口等學(xué)生常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，就可以促進(jìn)學(xué)生形象直觀地掌握這些抽象數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)符號(hào)所表示出的意義。

（三）突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)

重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生必須要掌握的，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提條件。但是，必須承認(rèn)重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生難以掌握的，而且也是占用教學(xué)時(shí)間最多的教學(xué)內(nèi)容。如果數(shù)學(xué)老師把較多的教學(xué)時(shí)間用到了教學(xué)重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)上，就會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無(wú)法按時(shí)有效完成。而通過(guò)微課來(lái)教學(xué)重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，卻可以減少課堂的授課時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不能夠聽(tīng)懂或者沒(méi)有聽(tīng)清楚老師所講授的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，就可以利用微課的重播功能多次進(jìn)行觀看，直到他們看懂與熟練掌握為止。另外，學(xué)生還可以通過(guò)交流平臺(tái)與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，或者把自己不會(huì)的問(wèn)題反饋給老師，老師看到學(xué)生反饋的問(wèn)題后，可以盡快給學(xué)生進(jìn)行解答，這樣通過(guò)與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者老師給出解答都在一定程度上解決了學(xué)生學(xué)不會(huì)的難題。例如，在教授分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，區(qū)分真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)知識(shí)的運(yùn)用等內(nèi)容是學(xué)生難以掌握的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。如果利用微課進(jìn)行教學(xué)，就可以把這兩部分學(xué)生難以掌握的知識(shí)，錄制成微課，并在微課中給學(xué)生講清楚，判斷真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，學(xué)生就可以很快掌握這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，如果有學(xué)生沒(méi)有掌握，還可以讓他們?cè)谡n下多次反復(fù)觀看他們沒(méi)有掌握的地方。利用微課進(jìn)行教學(xué)，節(jié)省了老師反復(fù)授課的時(shí)間，使老師可以有更多的時(shí)間與精力幫助更多的學(xué)生，從而促進(jìn)了每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得相應(yīng)的進(jìn)步。

總之，微課是新興的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極有效地使用微課進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可以有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。但是，在應(yīng)用的過(guò)程中要講究科學(xué)有效使用，要能平衡好微課和傳統(tǒng)授課之間的關(guān)系，不能為了應(yīng)用微課，而不顧實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)隨意應(yīng)用微課。應(yīng)用微課是為了提升教學(xué)效率，是為激發(fā)學(xué)生興趣，而不是為了用而用。

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