周麗星

摘要：教師在教學實踐中長期注重學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，掌握質(zhì)疑的方法，形成質(zhì)疑的能力，才能培養(yǎng)學生生物學科問題意識。本文從以下三個方面方面培養(yǎng)七年級學生生物學科問題意識的策略。

關(guān)鍵詞：問題意識;初中生物;創(chuàng)設(shè)情境;策略

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生問題意識

（一）引入生命科學史的內(nèi)容，產(chǎn)生問題

引入生命科學史內(nèi)容后，可先向?qū)W生講解17世紀中期荷蘭赫爾蒙特的實驗，他采集雨水，用于澆灌柳樹，而不是用其他類型的水，經(jīng)過5年時間，柳樹重量增多，土壤重量減少，減了2英兩。他由此得出，柳樹增重主要因為水。18世紀后期，普利斯特借助老鼠、綠色植物等進行實驗，得出植物能釋放氧氣。經(jīng)過6年時間，豪斯證明釋放氧氣需要光照條件。不久塞尼比爾發(fā)現(xiàn)二氧化碳幫助植物產(chǎn)生碳，得出植物吸收碳，釋放氧。20世紀中期，魯賓通過實驗證明氧氣來自水，不是二氧化碳。通過介紹這段光合作用發(fā)現(xiàn)史，學生了解到知識的發(fā)生過程，以此引發(fā)學習興趣。

（二）聚焦實事熱點聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)問題

在教學過程中注重聯(lián)系學生的生活實際，體現(xiàn)“生物學與時事熱點、現(xiàn)實生活、生產(chǎn)、科技實踐聯(lián)系”是初中生物課程理念。在教學過程中注重聯(lián)系學生的生活實際，體現(xiàn)“生物學與時事熱點、現(xiàn)實生活、生產(chǎn)、科技實踐聯(lián)系”是初中生物課程理念。例如《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》一節(jié)中“食品安全”的教學環(huán)節(jié)，筆者先請學生觀察食品包裝袋，學生發(fā)現(xiàn)食品包裝上有不同的標志、營養(yǎng)成分、生產(chǎn)日期和保質(zhì)期等信息;接著引發(fā)思考，提出問題，如：“這些標志的含義是什么？”、“消費者中的特殊人群為什么要特別關(guān)注食品的營養(yǎng)成分？”、“綠色食品的含義是什么？”等。學生只有在生活化的學習情境中，才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，切實體會到知識的價值。

（三）參與實踐調(diào)查科學實驗，生成問題

例如《調(diào)查我們身邊的生物》的教學中，筆者帶領(lǐng)學生在學校的生物園中進行調(diào)查，學生在自主調(diào)查探索的過程中引發(fā)思考：生物是怎樣進行歸類的？又如《練習和使用顯微鏡》及《觀察動植物細胞》的教學中，筆者考慮到授課的對象是初一學生，對生物學充滿著熱情與好奇，具有強烈的探索與創(chuàng)新精神，筆者根據(jù)七年級學生的特點，將學生帶入實驗室，觀察口腔上皮細胞和洋蔥鱗片葉表皮細胞，學生在觀察的過程中自然而然生成問題，在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)動植物細胞結(jié)構(gòu)的異同點。通過實踐調(diào)查和科學實驗，不僅能有效地激發(fā)了學生的問題意識，而且提升了學生的動手實踐能力，同時還培養(yǎng)了學生對生命科學的熱愛之情。

二、排除困惑，激發(fā)學生敢于提問

（一）創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂環(huán)境與開放的提問空間

激發(fā)學生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學習氛圍和提問環(huán)境。只有消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能張揚學生的個性，激發(fā)學生探索生命科學的熱情。教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時間和空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會。只有讓學生自始至終積極參與教學的全過程，才能促使學生生成積極的問題，讓學生真正成為課堂教學的主人。

（二）增進師生交流，激發(fā)學生提問欲望

教師拋磚引玉，激發(fā)學生的問題意識。一個融洽的師生交流氛圍，猶如一條紐帶，將師生間的認知和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向生疑、生問的橋梁。一個融洽的師生交流氛圍，既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力;它能保證教學活動的順利進展，又能激發(fā)學生提問的欲望。

（三）對學生的回答給予及時的評價，鼓勵大膽質(zhì)疑

教師作為學生學習的教育者，在課堂教學中，應(yīng)設(shè)身處地感受學生的所思、所想、所聞、所問，積極鼓勵學生質(zhì)疑。對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定;并啟發(fā)學生從不同角度、不同側(cè)面對問題進行思考，從而把學生有效引入生物學的殿堂，拓寬學生的思維空間。

三、掌握方法，促使學生問題有效

（一）拓寬學生的知識面，培育問題意識

專家分析認為，絕大多數(shù)學生因知識儲備量不夠，而不能提出有價值的問題。積累知識經(jīng)驗是問題意識產(chǎn)生和培養(yǎng)的必要前提和基礎(chǔ)，缺乏相應(yīng)的知識，問題意識必然有所欠缺。有了一定的知識積累，學生在學習生物學的過程中，便會發(fā)現(xiàn)許多理論知識和原有的生活經(jīng)驗不一致或相矛盾的現(xiàn)象，從而引導學生有效質(zhì)疑。

（二）設(shè)置有效問題情境，營造質(zhì)疑氛圍

學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅依賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且依賴于問題情境的設(shè)置。因此，教師要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學生的求知欲，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態(tài)中。

（三）從教材的實際出發(fā)，探尋有效提問

在初中生物教材中，許多探究活動只給了探究目的、要求、方法及步驟，并沒有給出結(jié)論;有些探究活動甚至讓學生根據(jù)材料提出問題。教師可以充分利用這一點，讓學生探尋合理有效的提問。對于大膽提問的學生，不論問題的質(zhì)量如何都應(yīng)給予鼓勵，對于提了錯誤問題的學生也不能批評，而要以和藹的態(tài)度、親切的笑容給予積極的鼓勵，為學生營造良好的質(zhì)疑問難的氛圍。

總之，問題是教育的起點，思維的開端，是創(chuàng)新的源泉。知識是產(chǎn)生問題、解決問題的手段。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題貫穿于求知的始末，是學生盡快步人自主學習的有效途徑，也是教師開展教學的最好途徑。

參考文獻

[1]段昕. 高中生物教學中學生提問能力培養(yǎng)的研究[D]. 湖南師范大學，2006.