吳娜

摘要：語法教學是英語教學的重要組成部分，初中階段的語法學習非常重要，但由于所教學生地處農村山區(qū)，學生對英語學習缺乏興趣和語言環(huán)境;同時教師講授的方法比較單一，導致教學效果較差。為了改善這一問題，教師嘗試運用情境教學法來講授語法，讓枯燥的語法課堂變得生動，讓學生在做中學，用中學，從而激發(fā)學生的英語學習熱情，提升語法教學效率。

關鍵詞：農村 語法教學 情景教學法

一、問題的提出

語法教學是英語教學的重要組成部分，語法學習有助于幫助初中生掌握英語學習的連貫性和整體性。正如《英語新課程標準在課堂教學中的應用》中說，在初中階段不能忽視語法教學?，F(xiàn)在有相當多的高一新生不懂英語句子成分，不知道最基本的英語句型，對他們的英語學習造成了負面影響。如何教語法值得探討。初中語法教學時不能枯燥地講授語法知識，而應通過活動是學生體驗、領悟語法結構、使語法教學變得生動有趣。[1]然而在日常的教學中，老師們用了大量的時間和精力來講解語法規(guī)則和形式，但學生在口頭表達和書面表達中仍然出現(xiàn)了大量的語法錯誤，出現(xiàn)句子成分缺失、語句不通順等問題。究其原因，一方面是由于所教學生地處農村山區(qū)，學生對于英語的學習缺乏興趣和語言環(huán)境;另一方面是老師們所講授的方法比較單一，學生的學習效果較低下。據(jù)了解，對于語法教學許多老師經常使用的方法是“先講語法規(guī)則，后做練習”的教學方法，在這種方式下，學生大多是被動地接受，課堂氣氛沉悶，所以老師們一直在探索如何才能在山區(qū)農村學校更好地進行語法教學，讓學生對語法學習感興趣;語法的課堂變得生動，不枯燥。

二、情景教學法的界定

在《教育大詞典》中，其定義為：通過一定的事件形象描述或者一定環(huán)境的設置、模擬，激發(fā)學生情感與思維，使得學生產生身臨其境的逼真感，從而達到一定的教育目的。[2]英語教學專家朱浦認為是教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規(guī)律，結合教學內容，充分利用形象、創(chuàng)設具體生動的場景，使得抽象的語言形式變成了生動具體的可視語言，創(chuàng)設盡可能多的語言環(huán)境，讓學生更多地接觸并感受英語、說英語、用英語思維及方式主導行為的教學。[3] 作為一種教學方式，情景教學讓枯燥的語法課堂變得生動、活潑起來，讓學生在做中學，用中學，很好地體現(xiàn)了語言的語用功能。

三、情景教學法的案例分析

廣州市初中英語教學普遍使用的是滬教牛津版的教材，每個單元都是一個話題，每個單元會包含一個語法點，現(xiàn)以其九年級上第七單元語法點定語從句為例，創(chuàng)設情景，讓學生更好地掌握這一知識點。

在備課時我關注到這些學生上了初三之后進行了重新分班，許多曾經教他們的老師已經不教他們，而是換了一些新老師。所以我決定以此作為一個切入點，在課堂中創(chuàng)設了一系列盡量真實的情景，引導學生通過感知、歸納、理解并運用定語從句，讓抽象的語法知識變成具體、形象的可視化語言，并在此過程中激發(fā)學生的情感、讓學生學會關心教師、增進師生情感、鍛煉學生的思維能力等，同時讓枯燥的語法課變得生動、活潑、有趣。教學過程主要通過“感知與體驗---觀察與發(fā)現(xiàn)----理解與運用”這幾個教學步驟展現(xiàn)情境教學法的具體應用。

（一）感知與體驗

課堂導入部分，我先提問：Do you still remember the teachers who have taught you ？接著和學生玩了一個猜人游戲，讓學生根據(jù)提示猜測：Who is the teacher ？學生采用搶答的方式進行猜測，當學生猜測正確時PPT播放該老師的生活照片。以下是課堂上出現(xiàn)的部分例子：

例： She is a young teacher.

She is a teacher who likes spicy food.

She comes from a city that is famous for its hot pot.

在這個活動中，我利用圖片和游戲進行導入，很好的激發(fā)了學生的學習興趣。描述內容是學生身邊最熟悉的人，是真實的內容和情境，所以學生參與的積極性很高，通過該活動讓學生在真實語境中初步感知了定語從句的形式和意義。

（二）觀察與發(fā)現(xiàn)

當學生完成游戲后，為了讓學生進一步了解定語從句的意義和用法，我繼續(xù)創(chuàng)設情境，提問學生：Do you want to know more about the teachers who teaches you now？，學生的回答當然是肯定的，這時候我在PPT上呈現(xiàn)了他們班主任的圖片，學生一看到圖片就非常開心，緊接著我呈現(xiàn)了一篇閱讀給他們，閱讀的內容正是他們現(xiàn)在的班主任，這讓學生很有閱讀的興趣，學生非常愉快的完成了閱讀，緊接著我又呈現(xiàn)了另外一篇類似的文章，讓學生去觀察兩篇文章的不同并找出來，讓學生在活動中去觀察與發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。

（三）理解與運用

在語言輸出部分，我也盡量利用活動、創(chuàng)設情境，讓學生在具體語境中去運用目標語言，檢測他們的學習情況。第一個活動是讓學生來進行猜人游戲：一個同學站上講臺，面向同學們，接著PPT上呈現(xiàn)一位老師的圖片，然后讓其他學生用He/She is a teacher who/that ……來進行描述，讓這位同學來猜測圖片上的是哪位老師。在這個活動中，學生的參與度很高，課堂氣氛也很活躍，很多學生說出了很多真實的句子來形容他們的老師，如：

She is a teacher who is good at playing the paino.

He is a teacher who has taught us for two years.

這些句子很好的體現(xiàn)了在語言實踐中運用語言知識，強調語法的功能，而不僅僅是語法形式本身。

語言輸出環(huán)節(jié)除了有說的活動設計，也可以有寫的活動，所以第二個活動我結合學校正在開展的評選學?！白钍軐W生喜歡的老師”的活動，讓學生結合所學的定語從句描述自己最喜歡的老師，因為有了前面一系列的活動做鋪墊，學生在最后進行寫的時候就比較容易完成，而且所寫的正是自己所熟悉的人，所以更有話可說。學生寫作過程中，我發(fā)現(xiàn)同學們寫的最多的是自己曾經的或現(xiàn)在的班主任，這說明班主任與學生的情感確實是最深厚的，在教學中除了講授學科知識，也能利用這些相關話題與學生建立更好的情感鏈接，從而達到學科育人的目的。

四、教學效果和反思

這節(jié)課我嘗試用my teachers這一條主線將每個環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，并在每個環(huán)節(jié)設置具體的情境，讓學生在真實語境中去感知定語從句這一語法的形式、意義和功能。所選的情境都是真實的，并且貼近學生生活的，所以這節(jié)課學生的參與度很高，目標達成率也較好，學生確實是在學中用，用中學，這也符合新課標對語法教學的要求，相比之前的語法課，課堂效率有了較大的改善。所以我覺得將情境教學法應用于英語語法教學是很用的，應在以后的語法教學中多實踐多運用。

山區(qū)的孩子雖然基礎較弱，對于英語學習的興趣較低，但只要老師用心引導，改變授課的方式方法，創(chuàng)設貼近真實的語境，讓學生有機會多開口，同樣也能讓枯燥的語法課變得不一樣。

備注：本文是增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“情境教學法在農村初中英語語法教學中的行動研究”（課題編號：ZC2020038）研究成果

參考文獻：

[1]AgorB. 陳琳.英語新課程標準在課堂教學中的應用（初中階段）[J].北京：外語教學與研究出版社，2007，77.

[2]于蘭.英語情景教學：原理、特征與策略 [J].教育科學，2011，（12）.

[3]朱浦.教育理論探究[M].上海：上海教育出版社，2008，369.