夏洪艷

摘要：隨著信息技術(shù)不斷的發(fā)展，已經(jīng)滲透到學(xué)習(xí)和生活的各個環(huán)節(jié)中，為此形成了微時代的信息化生活和學(xué)習(xí)方式，針對教育領(lǐng)域中滲透的信息技術(shù)而言，主要體現(xiàn)在微課程的教學(xué)運用，以及發(fā)揮出微課程的促學(xué)功能，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的同時，全身心投入到豐富的教學(xué)資源中，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作中，教師側(cè)重于微課程的充分利用，就需要將微資源建立起來，既能讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的知識，也能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課程;小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

引言：現(xiàn)如今，微課程是教學(xué)過程中經(jīng)常使用的教學(xué)方式，也是教師開展教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)，為此針對課堂教學(xué)中有限的教學(xué)時間，教師如何設(shè)計微課程的內(nèi)容，將需要講解的重點知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才是微課程教學(xué)優(yōu)勢發(fā)揮出來的保障。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課程教學(xué)方式，達(dá)到短時間內(nèi)對教學(xué)重點的講解，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為了教師教學(xué)工作的核心，也將穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過教師將微課程的內(nèi)容有效呈現(xiàn)在課堂上，不僅需要滿足學(xué)生的思維發(fā)展模式，也需要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最終才能在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

一、借助微課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)知識，教師在借助微課程開展教學(xué)工作時，需要體現(xiàn)出信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的重要性，以此趣味性知識呈現(xiàn)在微課程中的教學(xué)效果。因此，借助微課程講解信息技術(shù)的知識要點，可以從重要的信息內(nèi)容呈現(xiàn)為切入點，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識時，能夠依據(jù)自身學(xué)習(xí)能力解決相對應(yīng)的問題[1]。

例如，在教學(xué)龍教版小學(xué)信息技術(shù)《信息與信息技術(shù)》時，主要講述的是信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的前提，為此微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用，應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)基礎(chǔ)知識趣味化，并將其呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中時，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力是關(guān)鍵，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立獲取知識和運用知識的習(xí)慣。比如，教師在微課程中呈現(xiàn)出信息技術(shù)解決問題的方式，就可以讓學(xué)生了解生活中通過哪些方式傳遞信息。如生活中早上起床時，通過聽到的鬧鈴聲，以及上課過程中，教師將知識呈現(xiàn)出來的方式，都是將信息進(jìn)行有效的傳遞，最終形成用文字、語言、數(shù)字、符號、圖像等方式傳遞內(nèi)容。通過教師將生活中的場景延伸到信息技術(shù)知識講解中，微課程的內(nèi)容將充分吸引學(xué)生的注意力，并以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，進(jìn)而幫助學(xué)生奠定信息技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、巧設(shè)微課情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用微課程教學(xué)模式，不僅能彌補傳統(tǒng)教學(xué)中教師講，學(xué)生聽方式的不足，也能在教學(xué)整體上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生個人在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時，通過自主探究與發(fā)現(xiàn)的這種方式，逐漸掌握一定基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，為學(xué)生對信息技術(shù)知識從感性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成理性認(rèn)知，最終形成內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升，以及自身自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師在講解信息技術(shù)知識時，對微課情境進(jìn)行針對性的創(chuàng)設(shè)，才會穩(wěn)固提升學(xué)生的主觀能動性。

例如，在教學(xué)龍教版小學(xué)信息技術(shù)《認(rèn)識計算機》時，教師針對微課情境的創(chuàng)設(shè)，可以從學(xué)生感興趣的動畫演示和游戲為出發(fā)點，針對微課情境中的有趣問題進(jìn)行設(shè)計并提問。比如，學(xué)生們都有屬于自己的房間，那么整個房間是否需要打掃？而打掃過后的房間是否變得更加干凈？通過教師將生活情境延伸到信息技術(shù)教學(xué)中，就可以讓學(xué)生從原本生活化的思維角度，轉(zhuǎn)換到信息技術(shù)知識層面上。這樣不僅讓學(xué)生對電腦形成整體的認(rèn)知，還能讓學(xué)生感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、制作微課程，不斷深化教學(xué)的重難點

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，制作微課程的好壞，取決于微課程內(nèi)容的設(shè)計，以及教學(xué)過程中的實際引導(dǎo)方式，其中，針對微課程內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)深化教學(xué)的重難點，讓學(xué)生充分掌握所要學(xué)習(xí)的知識與內(nèi)容，同時針對微課程教學(xué)中的引導(dǎo)方式，則需要教師在學(xué)生觀看完微課程的內(nèi)容時，能夠提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生繼續(xù)深入的探究，促使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識進(jìn)行實踐操作，從而強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[2]。

例如，在教學(xué)龍教版小學(xué)信息技術(shù)《我是小畫家》時，主要是讓學(xué)生認(rèn)識鼠標(biāo)，并通過“畫畫”程序的鉛筆工具進(jìn)行畫圖，以此掌握相對應(yīng)的信息技術(shù)知識。為了讓學(xué)生明確了解這一節(jié)課教學(xué)重點，教師可以結(jié)合這一節(jié)課的知識制作微視頻，通過靈活生動的色彩圖片吸引學(xué)生的注意力，并在學(xué)生全身心觀看微視頻時，需要將繪畫的步驟和軟件的功能呈現(xiàn)出來。正是因為教師利用學(xué)生感興趣的視頻方式開展教學(xué)，降低以往教學(xué)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)困難性，才能保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的信息技術(shù)知識，并且在實踐操作的過程中，進(jìn)一步提升學(xué)生自身的實踐能力，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師利用微課程來設(shè)計教學(xué)，在充實了所要介紹的現(xiàn)代信息科學(xué)知識外，也在擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。另外，微課堂技術(shù)在學(xué)校信息化課程中的運用，幫助學(xué)生在掌握最基本的信息基礎(chǔ)知識時，能夠就自身的學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行彌補，從而大幅度提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉. 微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 祖國， 2018（2）：1.

[2]王修燕. 微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育信息化論壇， 2020， 4（9）：2.

[3]揭焰丹. 小學(xué)信息技術(shù)課堂中微課程教學(xué)的實踐與探索研究[J]. 考試周刊，2021，（51）：109-110.

[4]宋娟. 基于微課程的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)探討[J]. 科幻畫報，2020，（12）：234.