賈建利

本文系“2021年靜寧縣教育科研專項課題《核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文作者設(shè)計研究》課題批準號：JNZK[2021]052”研究成果

摘要：小學(xué)是人一生中最為重要的識字、學(xué)習語文學(xué)科基礎(chǔ)知識的教育階段?，F(xiàn)代教育要求語文教學(xué)要朝著核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，而且在以人為本觀念愈加強烈的教育背景下，學(xué)校也要重視每個學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，作業(yè)作為小學(xué)語文展開教學(xué)的重要手段，語文教師在設(shè)計作業(yè)時也要立足于核心素養(yǎng)的方向，融入更多能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展要求的語文元素。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文教學(xué);個性化作業(yè)

引言：

在以往的小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計中，絕大部分都是給予一定的聽、讀、寫任務(wù)，然后讓小學(xué)生機械化完成，而這在一定程度上限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。雖然現(xiàn)在很多語文教師意識到要在設(shè)計作業(yè)時關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，以此來完成核心素養(yǎng)教育的目標，但是由于個性化作業(yè)的推廣在我國教育中實施的時間不長，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和理論指導(dǎo)，從而導(dǎo)致個性化作業(yè)的設(shè)計沒有很好實現(xiàn)其自身應(yīng)有的作用。

一、限制小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計的要素

（一）作業(yè)的設(shè)計缺少科學(xué)性

有些小學(xué)語文教師對待作業(yè)的布置是比較隨意的，從而讓語文作業(yè)無法有效實現(xiàn)個性化。個別語文教師也不會系統(tǒng)地設(shè)計作業(yè)，對于作業(yè)的教學(xué)目標很模糊，所以設(shè)計語文作業(yè)時常常帶有盲目性，欠缺對核心素養(yǎng)融入的考慮，也不會意識到要利用作業(yè)的形式來發(fā)展學(xué)生的個性化。

（二）不能合理控制作業(yè)數(shù)量

以往語文教師會通過布置大量的作業(yè)來強化對學(xué)生某一語文知識的訓(xùn)練，因此其布置作業(yè)的出發(fā)點更多是語文知識的鞏固，但是從教學(xué)實踐經(jīng)驗得知這樣的效率是很低的，常常會造成事倍功半的效果[1] 。而在雙減政策實施的背景下，有些語文教師為了應(yīng)付政策的變化，就會布置數(shù)量很少的作業(yè)甚至是干脆不給學(xué)生布置作業(yè)，這就更加導(dǎo)致了學(xué)生無法通過作業(yè)形式來獲得個性化發(fā)展所需要的營養(yǎng)。

（三）作業(yè)形式單一

小學(xué)的語文作業(yè)幾乎都是采用聽、讀、寫這三種形式，書寫作業(yè)和課文背誦作業(yè)是占比重最大的，但是語文實踐作業(yè)和對課文的理解描述作業(yè)就相對少。因此很多小學(xué)生都只是相當于按指示機械化完成語文作業(yè)，無法從中培養(yǎng)自身的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下如何具體設(shè)計語文個性化作業(yè)的措施

（一）從學(xué)生的心理特征和年齡段的需求設(shè)計個性化作業(yè)

首先，在設(shè)計作業(yè)時教師要考慮該年齡段的學(xué)生是否有能力順利完成所布置的作業(yè)。其次，語文教師還要考慮到學(xué)生們的心理特征，照顧他們的心理需求，這樣才可以設(shè)計出可以滿足他們個性化發(fā)展需求的語文作業(yè)。例如，對于一二年級的學(xué)生，設(shè)計個性化作業(yè)要考量他們好動、愛表現(xiàn)的心理特征，在教他們一些生字詞后，為了讓他們更好記住所學(xué)的字詞而且進行一定的擴展，可以給他們設(shè)計一個“對口令”的作業(yè)游戲，如教師說完：“我是正?！蹦敲磳W(xué)生就應(yīng)該回答：“與你不同我是反?！倍易屗麄兓氐郊抑?，和家長共同進行這個作業(yè)游戲，讓他們在家長的幫助下將對過的字詞都記錄下來，然后作為作業(yè)的完成形式交給語文教師。

（二）語文教師要客觀評價學(xué)生已完成的個性化作業(yè)

客觀的評價可以幫助學(xué)生檢驗自己是否有在語文教師設(shè)計的個性化作業(yè)中培養(yǎng)了自身的核心素養(yǎng)，也可以幫助語文教師自身檢驗所設(shè)計的個性化作業(yè)是否合理、是否有緊緊圍繞學(xué)生個性化發(fā)展和核心素養(yǎng)并將兩者融合的理念來切實設(shè)計。語文教師在評價時，不僅僅要將學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度納入到評價規(guī)范，還要考查學(xué)生在完成個性化作業(yè)時是否有創(chuàng)造性、想象性。

（三）個性化語文作業(yè)要能夠有效激發(fā)學(xué)生對語文的興趣

強調(diào)設(shè)計作業(yè)時要個性化，其原因之一就是因為個性化作業(yè)有助于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習語文、完成作業(yè)的興趣，改變以往學(xué)生消極對待作業(yè)甚至是厭惡作業(yè)的態(tài)度。而且寓教于樂模式也是一種高效的教學(xué)手段[2]。比如對于五、六年級的學(xué)生，寫作的訓(xùn)練也非常重要，如果總是讓他們不停地在紙上練筆，則可能導(dǎo)致他們逐漸厭惡寫作。因此，不妨設(shè)計素材收集作業(yè)，讓他們用筆記簿記錄自己在日常生活中看過的風景、遇見的有趣事情和感動瞬間，通過素材收集才能讓他們在寫作時有東西可寫，而且也可以保證作文的真實性，然后定期對他們的記錄筆記簿進行檢查。又比如為了讓他們提起對古詩詞的興趣，可以將觀賞《詩詞大會》這種類型的節(jié)目作為課后作業(yè)，并且將觀后感用一到兩百字的短文記錄下來。在觀賞過程中，學(xué)生會驚嘆于主持人和選手們言語之間的詩書氣質(zhì)，從而也渴望成為一個懂得欣賞古詩詞的人。

（四）豐富語文個性化作業(yè)的形式

作業(yè)形式太單一，即使個性化內(nèi)容充足也會讓學(xué)生們心生枯燥。因此，語文教師要多豐富個性化作業(yè)的形式，為學(xué)生們多設(shè)計實際作業(yè)，讓學(xué)生的語言能力、語文思維能力在實踐中有效提高。比如，讓學(xué)生去復(fù)述一個簡短而又有趣的故事，從學(xué)生的復(fù)述過程中檢驗他們的語言表達能力，又或者給學(xué)生們設(shè)計一些與其他學(xué)生進行實踐交流的作業(yè)，比如兩個班級之間互相交換作文進行欣賞，將對作文的評語作為作業(yè)的形式。

三、結(jié)束語

綜上所述，在設(shè)計語文個性化作業(yè)時要考慮能否有效鞏固學(xué)生所學(xué)到過的語文知識，又要考量是否可以讓學(xué)生的個性在完成作業(yè)時得到展示。核心素養(yǎng)的融入則讓個性化作業(yè)的設(shè)計有了科學(xué)理論的指導(dǎo)，使得語文作業(yè)不再是枯燥的，學(xué)生也不會過多覺得完成作業(yè)是一種壓力。因此對于語文作業(yè)的設(shè)計要結(jié)合核心素養(yǎng)的方向指導(dǎo)，在作業(yè)中融入可以有效滿足學(xué)生個性發(fā)展要求的語文元素。

參考文獻：

[1] 魯蓮. 核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文個性化作業(yè)實施的探討[J]. 課外語文， 2020（24）.

[2] 嚴紅艷. 例談小學(xué)語文作業(yè)個性化設(shè)計的幾點策略 ——以小學(xué)語文四年級教材中的內(nèi)容為例[J]. 華夏教師， 2020（22）：2.