鄒宓

摘要：幼兒園屬于整個教育體系的基礎，幼兒在3～5歲時便會進入到幼兒園學習，接觸集體生活，所以幼兒園教育階段對幼兒的人生發(fā)展是一個非常重要的階段。家長把幼兒送入幼兒園，就是為了幼兒無論是身體、智力還是心情方面都能夠健康發(fā)展，并且在學習中形成良好行為習慣是孩子培養(yǎng)綜合素質(zhì)所邁出的關鍵一步。幼兒園必須重視這一點，要在身體上和心理上全方位為幼兒的成長保駕護航。幼兒園生活化課程中的養(yǎng)成教育應運而生。

關鍵詞：幼兒園;課程生活化;養(yǎng)成教育

引言：隨著時代的發(fā)展更迭，幼兒園課程也在不斷發(fā)展變化。教育來源于生活，對于模仿能力極強的幼兒來講，如何在教學活動中培養(yǎng)幼兒形成良好行為習慣已成為重要課題，即課程生活化。教師可以合理利用幼兒的好奇心與模仿能力，結合生活化課程，一步步養(yǎng)成幼兒良好的學習態(tài)度和行為習慣，形成符合時代發(fā)展的養(yǎng)成教育模式。力求實現(xiàn)為幼兒打造良好的學習環(huán)境、獲得更加完善和全面的知識培養(yǎng)、提升孩子綜合素質(zhì)水平的重要任務。

一、幼兒園課程生活化的重要意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習?！边@足以說明課程實施的核心便是將幼兒的興趣以及其發(fā)展規(guī)律進行有效結合。幼兒園中的幼兒大多處于3～5歲階段，由于年齡特點的原因，對生活中的任何事物都有著極高的興趣，想要摸一摸、看一看。由此可見興趣可以充分引起幼兒天生具有的好奇心以及求知欲，也是能夠促進幼兒學習的內(nèi)部動力。但無論是在家庭生活中還是在幼兒園生活中，家長或教師都會因為安全、健康等問題對幼兒活動發(fā)出阻止行為。

幼兒園課程生活化的設置就是為了讓課程更加貼近生活化，支持和維護幼兒的探究，滿足幼兒探索世界的需求。讓幼兒能夠親自運用感官去感受這個世界，參與其中。例如教師可以帶領幼兒到農(nóng)場中體驗生活，幼兒會對莊稼產(chǎn)生好奇，提出各種各樣的疑問。比如這是什么呀？為什么要種莊稼呢？莊稼是怎么變成食物的呢？教師可以直接解答幼兒的疑問，也可以選擇帶領幼兒親自種植，在實踐中找到答案。

還有一點教師需注意的是，所有的課程生活化的設置都要建立在幼兒的生活經(jīng)驗之上，比如在對農(nóng)村幼兒進行教育時卻講的是關于坐地鐵的經(jīng)驗，那顯然不符合孩子的生活經(jīng)驗。教育即生活，課程生活化對幼兒的教育十分重要，幼兒可以在教育與生活相聯(lián)系的過程中積累生活經(jīng)驗，人格不斷發(fā)展。

二、進行養(yǎng)成教育的有效途徑

習慣便是養(yǎng)成教育的具體表現(xiàn)。從兒童發(fā)展歷程來看，幼兒階段是孩子們各方面能力進行初步培養(yǎng)的重要時期。幼兒園的各種教學活動是孩子們獲得知識的主要渠道，也是教師初步培養(yǎng)學生們綜合素質(zhì)的關鍵環(huán)節(jié)，而良好行為習慣的形成是孩子培養(yǎng)綜合素質(zhì)所邁出的關鍵一步。具體可以分階段從以下三個方面對幼兒進行養(yǎng)成教育。

（一）榜樣引導法

對于幼兒來講，初次離開熟悉的家庭環(huán)境，獨自進入幼兒園中學習，聽從教師的管教，幼兒在內(nèi)心中已經(jīng)把教師當作了榜樣。教師的一言一行，都會成為幼兒心中的標桿、模仿的標準。所以教師在講話時要注意文明用語，注意語言的感染力和親和力。如教師請同學幫忙擦黑板之類的也要真誠地對同學講一句謝謝。行為方面，教師在看到教師桌椅不齊時、地面有紙屑時，要馬上去擺放好、撿起來。幼兒教師平時生活中的言傳身教與教育活動一樣重要，對幼兒的習慣養(yǎng)成形成感染力和示范性。

（二）表揚鼓勵法

世界上每一個人都渴望被得到認可，情感稚嫩的幼兒更是如此。在幼兒園中，面對幼兒的點滴進步教師都要以欣賞的態(tài)度對之表示鼓勵，例如幼兒將自己碗中的飯全部吃掉或是按時睡覺都可以得到表揚。教師也可以設置小紅花展板，每得到一次表揚就得到相應的一朵小紅花，讓幼兒能夠清楚地意識到其行為正確與否。

（三）行為訓練法

養(yǎng)成一個良好的習慣非一日之功，這是需要長期培養(yǎng)的。比如可以借助一些簡單且朗朗上口的文明行為兒歌，并結合相應的動作與生活實際聯(lián)系。當幼兒開展與兒歌相關活動時，就可以一起朗誦兒歌，提醒幼兒文明行為。幼兒們在節(jié)奏歡快的兒歌朗誦中了解生活中的文明習慣，在潛移默化之中便會將這些良好的行為習慣也帶到生活中去。

三、如何助力養(yǎng)成教育在課程生活化中的實施

在生活化課程中應用養(yǎng)成教育，這并不只是幼兒園或教師的責任，更需要家長乃至幼兒本身的積極配合。家園共育是幼兒園至關重要的一部分，只有家長的信任與配合，才能讓幼兒園管理更為適用，并且提高幼兒園教學活動效率與水準。比如教師可以及時向家長表明近期都培養(yǎng)了幼兒那些良好習慣，并且為家長提供一些在幼兒回家后能夠鞏固其形成良好行為習慣的有效措施，例如讓幼兒在早上嘗試自己穿衣服穿鞋和整理床鋪，在家做到自覺吃飯并且做到不挑食、不浪費食物，在受到他人幫忙時要記得說“謝謝”，和長輩說話聊天使用敬語等，家長可以在幼兒表現(xiàn)優(yōu)秀的時候提出表揚或者獎勵一些小禮物，教師和家長的配合教育能夠幫助幼兒進一步培養(yǎng)良好行為習慣，最終達到家園協(xié)作共育的目標。助力養(yǎng)成教育在課程生活化中的實施，需要園方、家長等多方面、多層次的支持與理解，家園雙方為了幼兒的成長一定要積極聯(lián)系，消息互通，為幼兒的發(fā)展保駕護航。

結語：課程生活化就是以社會為主體、實踐為中心、把教育與生活密切結合起來，將社會活動引入到幼兒的教育活動當中去，使得課程更加生活化、游戲化，更加適合幼兒的身心發(fā)展。對待幼兒的教育，就需要從幼兒的角度出發(fā)，追隨幼兒的經(jīng)驗與生活，真正做到“在生活里找教育，為生活而教育”，從而實現(xiàn)幼兒園生活化課程中的養(yǎng)成教育。

參考文獻：

[1]時冰.淺談生活化的游戲在幼兒養(yǎng)成教育中的重要作用[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：15.