張若男

【摘要】 在高中英語教育教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)注，也應(yīng)加大對(duì)校本教材的開發(fā)和利用。畢竟，學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力是他們的真正優(yōu)勢(shì)所在，是他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，決定著他們終身學(xué)習(xí)的能力高低。而高中英語教學(xué)中中國(guó)文化教學(xué)的缺失，也與目前亟待解決的一個(gè)問題?；谀壳暗慕逃蝿?shì)和我校學(xué)生學(xué)情，我們把中國(guó)文化高中英語校本教材的開發(fā)利用和學(xué)生核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的提升結(jié)合了起來，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語; 校本教材 ;思維品質(zhì)

結(jié)合當(dāng)前國(guó)情、我校校情和學(xué)情，我們自己編寫教材《用英語講好中國(guó)故事》，然后據(jù)此編排校本課程及教學(xué)活動(dòng)。我們認(rèn)為這有助于學(xué)生樹立文化自信、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力、并能幫助解決跨文化交際中“失語”現(xiàn)象。我們希望在提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，全面提高學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)。那如何在高中英語校本教材的使用中提升學(xué)生的思維品質(zhì)？

一、運(yùn)用問題式教學(xué)，提升學(xué)生思維的寬度和深度

我們進(jìn)行高效課堂改革，運(yùn)用問題式教學(xué)。每節(jié)課至少提出兩個(gè)需要深度思考的問題，迫使學(xué)生必須思考，且有深度有廣度。此外，學(xué)習(xí)小組在解決問題過程中，遇到問題提出問題，自己討論自己解決。這種無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，并在學(xué)生的交流分享中產(chǎn)生思想的碰撞。這種方式教學(xué)可以發(fā)散學(xué)生思維，在學(xué)生的思維能力得到鍛煉的同時(shí)也培養(yǎng)了他們的解決問題的能力，提升了學(xué)生思維寬度和深度。以我校校本教材unit4 Great Figures Lesson 1 The First Emperor of Qin （Qin Shi Huang）為例。首先老師提出問題What do you know about the first emperor？ What qualities do you think an emperor must have ？想要解決問題，學(xué)生要閱讀要查找資料，最重要的是要思考總結(jié)。這過程中學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容提出了： What’s his main achievements？ What is his influence？ What do you think of him？Which adjectives would you like to use to describe him？等等。毫無疑問這既可以深化課文內(nèi)容，又可以拓寬他們的見解和認(rèn)識(shí)，當(dāng)然有助于其思維寬度和深度的提升。

二、使用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的思維邏輯性

思維導(dǎo)圖可以清晰明了地展現(xiàn)閱讀材料中各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，故事的脈絡(luò)，人物的性格等等，是一種非常實(shí)用的思維工具。依然以The First Emperor of Qin為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用語篇分析手段，從篇章結(jié)構(gòu)、具體信息等層面分析文本，厘清文本內(nèi)在的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系。然后要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)秦始皇這個(gè)人物的生平簡(jiǎn)介、國(guó)家版圖、主要成就、歷史影響等等，這些無疑都是在鍛煉學(xué)生的思考能力和思維品質(zhì)。

三、開展課堂辯論，提升學(xué)生思維的批判性和客觀性

批判性思維是一種審視式的思維，不盲目接受、也不武斷拒絕，當(dāng)然也不是簡(jiǎn)單的挑刺兒。我校的校本教材《用英語講好中國(guó)故事》收錄的都是中國(guó)文化里面最精華的部分，比如Unit4 Great Figures。但是不是最偉大的人物就只有積極影響只有貢獻(xiàn)沒有缺點(diǎn)？學(xué)生是不是就應(yīng)該接受書上所說不加思考地全盤接受？顯然不是。以秦始皇為例，我們可以設(shè)置一個(gè)辯論題：Considering the advantages and disadvantages of building the Great Wall，do the advantages outweigh the disadvantages？學(xué)生自由選擇正反和反方，訓(xùn)練學(xué)生積極思考勇于表達(dá)善于總結(jié)及快速反應(yīng)能力。并且通過辯論學(xué)習(xí)可以更客觀地學(xué)習(xí)這些偉大人物身上美好的品質(zhì)并反思自己不足之處，然后用于指導(dǎo)我們自己的學(xué)習(xí)生活和工作，建立正確的人生觀價(jià)值觀和世界觀。這樣，我們就達(dá)到了通過批判性的思維提升學(xué)生思維的全面性客觀性的目的。

四、基于主題語境創(chuàng)設(shè)新的情景，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性

情景式教學(xué)是指在主題語境教學(xué)過程中，由教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)新的或一定場(chǎng)景，旨在幫助學(xué)生通過理解文本進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)遷移，最終達(dá)到提升能力的目的。比如秦始皇這一課，在學(xué)習(xí)文本材料之后，創(chuàng)設(shè)情境What would you do to defend your country and protect your people if your were the emperor？比如在學(xué)習(xí)完我們的校本教材Unit 4 Lesson 2 Confucius之后，讓學(xué)生假設(shè)自己是老師，讓他來思考并表達(dá)自己的教育理念及實(shí)施辦法、在教學(xué)中可能會(huì)遇到的困難及取得的效果等等。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓學(xué)生換位思考，有很多道理他自然就容易理解和明白，且可以更深刻地體會(huì)。然后在經(jīng)過學(xué)習(xí)小組討論最后全班分享，在這過程中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)及語言，不斷假設(shè)、不斷總結(jié)、嘗試表達(dá)等，我認(rèn)為這當(dāng)然可以促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

總之，語言和文化學(xué)習(xí)與思維能力的提高關(guān)系十分密切。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將無意識(shí)的思維活動(dòng)變成有意識(shí)的思維活動(dòng)，養(yǎng)成積極主動(dòng)全面思考的習(xí)慣。只要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能有目的、有計(jì)劃地來培訓(xùn)和發(fā)展學(xué)生的多角度思維能力，學(xué)生思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性和開放性才能得到真正有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1].中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社

【課題項(xiàng)目】：本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《利用高中英語校本課程促進(jìn)高中生講好中國(guó)故事能力的行動(dòng)研究》（課題編號(hào)JCJYC20050339）研究成果”