蘇琢玉

摘要：素質(zhì)教育逐漸成為新時(shí)代教育的關(guān)注的重點(diǎn)，這關(guān)系到孩子健康發(fā)展和民族復(fù)興。如何實(shí)施德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育，為國(guó)家未來(lái)建設(shè)培養(yǎng)合格的接班人。這需要深刻認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育的精髓，把握素質(zhì)教育的關(guān)鍵，從不同的角度抓好素質(zhì)教育的推廣過(guò)程，并根據(jù)幼兒反饋情況，不斷修正素質(zhì)教育的組成部分，為更好的實(shí)行素質(zhì)教育創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 幼兒 培養(yǎng) 發(fā)展;

素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要教師充分理解素質(zhì)教育的核心，在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟素質(zhì)教學(xué)的真諦，并結(jié)合國(guó)家教育發(fā)展中關(guān)于素質(zhì)教育的指示精神，做好幼兒的啟蒙與開(kāi)導(dǎo)。素質(zhì)教育推廣對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一次挑戰(zhàn)，需要老師保持開(kāi)放的心態(tài)，積極引導(dǎo)幼兒參與到素質(zhì)教育中來(lái)，并結(jié)合素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為幼兒健康成長(zhǎng)搭建起合適的舞臺(tái)。

一.素質(zhì)教育的內(nèi)涵意義

（一）素質(zhì)教育只為適應(yīng)幼兒發(fā)展需要

素質(zhì)教育注重幼兒個(gè)體的性格發(fā)展，這是全方位啟蒙教育，素質(zhì)教育重點(diǎn)圍繞幼兒獨(dú)立性的建設(shè)，避免了應(yīng)試教育只關(guān)注分?jǐn)?shù)的不足。針對(duì)每一個(gè)幼兒制定合適的培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持因材施教的方式，鼓勵(lì)幼兒培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好。需要指出的是，素質(zhì)教育面向個(gè)體差異，充分尊重幼兒的特長(zhǎng)、潛能，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮個(gè)人的最大潛能，確保做到人盡其才的目標(biāo)。

（二）素質(zhì)教育的內(nèi)涵與方向

素質(zhì)教育有著廣泛內(nèi)涵，究其本質(zhì)，是對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，主要包括幼兒的道德品格、科學(xué)精神、動(dòng)手能力、體質(zhì)健康等能力的培養(yǎng)。明白了素質(zhì)教育的核心邊掌握了素質(zhì)教育實(shí)踐的重點(diǎn)和方向。

二.素質(zhì)教育在幼兒園教學(xué)中的發(fā)展

任何教育理論需要在實(shí)踐中才能得到更好的實(shí)踐和發(fā)展，素質(zhì)教育的發(fā)展同樣離不開(kāi)在教學(xué)實(shí)踐與反饋。

（一）教學(xué)豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，素質(zhì)教育從最初的理念變成了課堂上的可以行之有效的標(biāo)準(zhǔn)化樣板，這離不開(kāi)老師在課堂中摸索實(shí)踐，在不同學(xué)校、不同年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)實(shí)踐讓素質(zhì)教育變得更加富有內(nèi)涵。人們對(duì)于素質(zhì)教育的理解也在發(fā)生變化，從傳統(tǒng)意義上的單層理解，變成了多維度的理解。素質(zhì)教育也由開(kāi)始階段的強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，變成了培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。

（二）素質(zhì)教育拓寬了教育的維度

素質(zhì)教育的誕生改變了唯分?jǐn)?shù)論的教育理念。社會(huì)開(kāi)始關(guān)注幼兒的多領(lǐng)域共同發(fā)展，教育在豐富素質(zhì)教育的同時(shí)，也被素質(zhì)教育深刻的改變著，這是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，在作用和反作用的過(guò)程中推動(dòng)教育更好的發(fā)展。

三.提倡實(shí)踐素質(zhì)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力

當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多人開(kāi)始倡導(dǎo)素質(zhì)教育的重要意義，發(fā)展素質(zhì)是時(shí)代的必然選擇，也是推動(dòng)幼兒發(fā)展的必然。

開(kāi)展素質(zhì)教育可以為幼兒的發(fā)展提供全面的成長(zhǎng)環(huán)境。素質(zhì)教育有別于應(yīng)試教育，這是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的的摸索，需要我們站到更好的格局之上，審視節(jié)活動(dòng)的不同和差異，根據(jù)幼兒的反饋，不斷調(diào)整素質(zhì)教育的內(nèi)容。

四.如何在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

（一）傳授幼兒學(xué)習(xí)方法

素質(zhì)教育很重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是在尊重幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷豐富幼兒的視野，通過(guò)激發(fā)幼兒的想象力，幫助幼兒掌握基本的學(xué)習(xí)方法?？梢詮幕镜牧?xí)慣開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒一點(diǎn)點(diǎn)融入到學(xué)習(xí)氛圍中，鼓勵(lì)幼兒向著更高的目標(biāo)，不斷提升學(xué)習(xí)能力，并在互動(dòng)中，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)思路和方法。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

素質(zhì)教育離不開(kāi)老師創(chuàng)新創(chuàng)造，因此，擺脫傳統(tǒng)的教育方法，圍繞幼兒需要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，講更多的可能性引入到教學(xué)工作中來(lái)。開(kāi)展素質(zhì)教育不是一成不變的，而是需要在互動(dòng)中激發(fā)幼兒興趣。只有真正了解幼兒的心里狀態(tài)，才能不斷賦能課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)而在教學(xué)中形成正向反饋，為老師接下來(lái)的教學(xué)提供支持。需要指出是素質(zhì)教育似在堆積木，通過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)的搭建，在幼兒的心中奠定一份堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)在良好的條件。

（三）吸納先進(jìn)的教育理念

教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，用開(kāi)放的心態(tài)，擁抱變化，拒絕乏味，尊重幼兒的身心發(fā)展條件，幼兒年齡不同，認(rèn)知條件也不同，不斷的調(diào)整教育方式。面對(duì)天真的孩子，教師要保持足夠的耐心、愛(ài)心，用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，點(diǎn)燃幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的熱情，這是開(kāi)展素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

（2）教學(xué)中素質(zhì)教育實(shí)施的難處與益處

系統(tǒng)的分析開(kāi)展素質(zhì)教育的困難，可以更好地推廣素質(zhì)教育，現(xiàn)階段實(shí)施素質(zhì)教育的難點(diǎn)主要如下：

（一）素質(zhì)教育定好不夠清晰

國(guó)家教育部對(duì)于如何開(kāi)展素質(zhì)教育沒(méi)有清晰的規(guī)定，只是將一些大綱性的要求整理出來(lái)，這就給開(kāi)展素質(zhì)教育提供了很大操作空間。沒(méi)有可以借鑒的模板和方式，只能依靠老師和幼兒一起探索，這在一定程度上給素質(zhì)教育的開(kāi)展增加的難度，而且素質(zhì)教育很多時(shí)候因人而異，不同的幼兒需要提升的素質(zhì)方面也不盡相同。因此，在具體的落實(shí)過(guò)程中，如果沒(méi)有明確而清晰的素質(zhì)教育要求，只能交給教師進(jìn)行籠統(tǒng)的落實(shí)。

（二）素質(zhì)教育沒(méi)有形成完備的保障機(jī)制

素質(zhì)教育開(kāi)展需要按照幼兒數(shù)量，配足、配齊教師以及硬件設(shè)施，形成從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)的連貫，確保素質(zhì)教育能夠一直伴隨孩子的成長(zhǎng)。因此，國(guó)家要對(duì)幼兒園足夠的支持，確保素質(zhì)教育經(jīng)費(fèi)能夠完整用在學(xué)校最基本的日常教育教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展，讓幼兒能夠參與到素質(zhì)教育的行列中，實(shí)現(xiàn)每一位孩子多元化健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]占明浩.新時(shí)代素質(zhì)教育的展望與分析[J].教育人才網(wǎng)，2016，（4）

[2]沈佳慧.淺談素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)與不足.中華教育研究.2018.18

[3]易建坤.黃杰.幼兒園素質(zhì)教育推廣實(shí)踐的研究[N].人民日?qǐng)?bào).2018-19-14.

[4]岳磊.啟蒙階段素質(zhì)教育實(shí)踐的研究論述[D].中國(guó)人民大學(xué)，2019