陸溪

摘要：單片機作為工科院校的職業(yè)能力基礎(chǔ)課程，伴隨著國家智能制造發(fā)展需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，該課程的作用日益凸顯。本文根據(jù)單片機課程特點，再結(jié)合單片機教學(xué)現(xiàn)狀，通過將工匠精神融入單片機教學(xué)內(nèi)容，先導(dǎo)課程與單片機課程融合，生產(chǎn)生活情境創(chuàng)設(shè)單片機項目，多元評價與單片機考核相結(jié)合這四個方面與單片機教學(xué)進行有效的融合，以期提高單片機課程的教學(xué)水平，提升學(xué)生單片機的綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：單片機 融合 應(yīng)用 實施

一、引言

隨著《中國制造》這一全面推進實施制造強國的戰(zhàn)略文件的印發(fā)，明確了中國制造向自動化、智能化發(fā)展的方向。新形勢下，對電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生的機電控制能力，尤其是以單片機為核心的自動化控制系統(tǒng)的設(shè)計與創(chuàng)造能力提出了更高的要求。本文通過教育理念、相關(guān)課程、生活情境與多元評價與單片機教學(xué)進行創(chuàng)新性的融合，對單片機教學(xué)進行相應(yīng)的改革與實施，以期提高單片機課程的教學(xué)水平，提升學(xué)生單片機的綜合應(yīng)用能力。

二、單片機課程特點與教學(xué)現(xiàn)狀

單片機是電工專業(yè)學(xué)生所需要掌握的職業(yè)能力基礎(chǔ)課程。具有概念性強，知識點多，涉及面廣，邏輯性強，并且軟件與硬件相結(jié)合，理論性與實踐性相融合等特點[1]。近些年單片機課程授課方式已顯露出諸多的不足：（1）課程與先導(dǎo)課程相互割裂。（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏理念的融入。（3）項目與生產(chǎn)生活實際脫軌。（4）考核評價方式單一。

三、“四融合”在單片機教學(xué)中的具體改革與實施

為提高單片機課程的教學(xué)水平，提升學(xué)生單片機的綜合應(yīng)用能力，針對單片機教學(xué)中存在的不足，提出基于“四融合”單片機教學(xué)的改革與實施。

（一）先導(dǎo)課程與單片機課程的相融合

單片機雖然作為獨立的一門課程，但其屬于綜合課程，既包含軟件的編程也包括硬件的連接，其所涉及的先導(dǎo)課程更是包含C語言、傳感器技術(shù)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等。單片機的授課教師與其他課程的授課教師不同，每門課的教學(xué)大綱也自成體系，授課內(nèi)容與授課計劃也毫無聯(lián)系，處于相互割裂狀態(tài)[2]。作為控制器的單片機若不能很好的與這些課程進行融合，就會造成學(xué)生知識的孤立，不能形成系統(tǒng)的專業(yè)知識技能，最終導(dǎo)致學(xué)生無項目化設(shè)計的理念。

（二）工匠精神與單片機教學(xué)的相融合

傳統(tǒng)的單片機課程教學(xué)中，專業(yè)教師比較注重學(xué)生專業(yè)理論知識和技能操作的培養(yǎng)，通常會忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度等方面的培育。單片機教學(xué)的教師基本都是非師范生，雖然對專業(yè)知識的講授有自己的一套方法，但是教學(xué)過程中缺乏深層次的育人理念。所以，教師首先要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，逐漸樹立起工匠精神培育與勞動教育的綜合育人觀念。其次，在單片機的教學(xué)過程中，想辦法讓學(xué)生更多的通過動手實踐來理解復(fù)雜的理論知識，這不僅體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中學(xué)”的特點，也符合“知行合一”“勞動即教育”的育人理念。

（三）生活情境與單片機項目的融合

除了在課堂上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單片機知識外，教師應(yīng)當(dāng)將課本知識知識結(jié)合生產(chǎn)生活實際，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)生活情境中更加深層次的理解教學(xué)內(nèi)容。通過進行相關(guān)項目教學(xué)，一方面可以檢驗對所學(xué)知識的掌握程度，從而進行查漏補缺，加強對專業(yè)知識的理解和掌握，另一方面也可以提升自己實踐操作的能力，進而增強職業(yè)認同感和勞動自豪感。只有讓學(xué)生真正的動手實踐、出汗出力，才能讓其懂得專業(yè)知識的重要性，更深層次的理解教學(xué)內(nèi)容。

（四）多元評價與單片機考核的融合

教學(xué)評價是單片機課堂教學(xué)的指揮棒，而當(dāng)前單片機課程課堂教學(xué)評價方法由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)評價偏重量化評價與理論考核，忽視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。且多數(shù)以終結(jié)性評價為主，忽視診斷與調(diào)控功能。本校單片機原理與應(yīng)用課程培養(yǎng)方案中，明確提出要培養(yǎng)學(xué)生單片機最小系統(tǒng)開發(fā)及應(yīng)用能力、解決簡單工程問題能力。單純的期末考試成績并不能真實體現(xiàn)學(xué)生是否達到能力目標要求，為更好反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況、更好為企業(yè)輸送合適人才，需要完善評價機制，采取多元化考核方式[3]。

四、結(jié)語

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，提高學(xué)生運用單片機技術(shù)解決實際問題的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)能力。單片機的教學(xué)應(yīng)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改革，可將與單片機相關(guān)聯(lián)的先導(dǎo)課程與單片機課程相融合，同時在單片機教學(xué)時可將勞動教育，工匠精神滲透到教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)揮單片機專業(yè)課程的育人功能，在單片機項目的選擇時，多結(jié)合生產(chǎn)生活實際，在提升專業(yè)知識的同時增強其職業(yè)認同感，對單片機課程也要采用多元化的考核評價方式。通過對單片機教學(xué)的改革與實施，進而提高學(xué)生單片機系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計能力，以盡快適應(yīng)新形勢下工業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生的技能要求。

參考文獻：

[1]姜忠愛，蔡衛(wèi)國，牛春亮. 單片機原理與應(yīng)用教學(xué)模式與課程思政改革研究[J].高教學(xué)刊，2020（9）：129-131.

[2]段有艷，李光輝.高職電氣類專業(yè)C語言與單片機課程融合教學(xué)的實踐[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2020（2）：25-30.

[3]李潔，丁雷.融合"三創(chuàng)"教育的單片機教學(xué)改革與實施[J].教育教學(xué)論壇.2020（37）：132-134.