韓苗苗

摘要：教學(xué)情況受歡迎，即在教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)造或設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相符的特定情況，以激活學(xué)生的探究意識。對于高中生物學(xué)科，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以使僵化的課堂變得智能化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;情境教學(xué);實施策略

引言

伴隨著高中生物教學(xué)中素質(zhì)教育的深入發(fā)展，教師應(yīng)通過多元化情境模式吸引學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，使他們能夠在生物教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。通過深入的情境思維，我們可以建立生物知識之間的聯(lián)系，促進學(xué)生生物知識結(jié)構(gòu)體系的不斷完善。情景教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)生物教材內(nèi)容選擇不同的情景模式，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使生物教學(xué)內(nèi)容更加精彩。應(yīng)在學(xué)生積極參與下進一步推動課堂教學(xué)，在情境模式下建立高效的生物課堂。

一、采取先進的多媒體技術(shù)，全面激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣

先進的多媒體技術(shù)一直存在明顯的教學(xué)優(yōu)勢，不斷改變著過去傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，切實將復(fù)雜難懂的知識以直觀的形式呈現(xiàn)出來，打破課堂教學(xué)活動在空間和時間上的限制，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性，突出教學(xué)過程中的重點，有效提高課堂教學(xué)的實際效率。

例如必修I《細胞的多樣性和統(tǒng)一性》，在銜接初中階段和高中階段知識中起著承上啟下的作用。在教學(xué)過程中，教師利用多媒體技術(shù)進行課堂教學(xué)活動來提升課堂效率。教師通過多媒體技術(shù)，展示各種各樣的細胞，引導(dǎo)學(xué)生全面認識微觀世界，喚起學(xué)生對初中所學(xué)基礎(chǔ)知識的回憶。在觀察各種細胞的過程中，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。例如，要求學(xué)生說出屏幕上呈現(xiàn)出幾種細胞？它們分別是什么細胞？觀察并思考各種細胞都有哪些共同結(jié)構(gòu)？大腸桿菌與其他細胞在結(jié)構(gòu)上存在哪些差異？你從中得出怎樣的結(jié)論？教師先讓學(xué)生獨立思考，再進行溝通交流探究。在探究過程中，有效營造出良好積極的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基于事實和證據(jù)，運用歸納和概括、演繹和推理等方法，概括得出“細胞既有多樣性又有統(tǒng)一性”的結(jié)論。精心設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生獲取知識的同時，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。在實際教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)，要注意適量原則，避免學(xué)生對教學(xué)重點內(nèi)容混淆不清、主次不分，加重學(xué)習(xí)負擔(dān)。

二、借助生物實驗創(chuàng)設(shè)探究情境

實驗是高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、完成探究的重要方法。首先，教師可以借助實驗情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進而激發(fā)學(xué)生完成實驗的濃厚興趣，讓學(xué)生為了想要解決問題而參與實驗探究之中;其次，教師可以借助實驗情境引領(lǐng)學(xué)生完成系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，進而讓學(xué)生通過自主探索解決問題，真正實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，以推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力的進步。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物高二內(nèi)容“植物生長素”時，“植物生長素”這一章節(jié)在于引領(lǐng)學(xué)生通過設(shè)計實驗、提出問題、分析問題、解決問題，體會發(fā)現(xiàn)“植物激素”的過程和方法，并且學(xué)會評價和設(shè)計實驗，以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生思考過程的嚴密性。在教學(xué)過程中，教師首先可以抓住本課的教學(xué)目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)植物生長素的產(chǎn)生部位。以此為問題引領(lǐng)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;其次，在實驗之前，教師要引發(fā)學(xué)生探討選擇何種實驗材料，以此讓學(xué)生認識“胚芽鞘”，了解其結(jié)構(gòu)和功能，領(lǐng)悟科學(xué)家選擇材料的嚴密性;再次，教師要引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，并做好實驗設(shè)計。為了更好地探究植物生長素產(chǎn)生的部位，學(xué)生提出了三種假設(shè)：即感受光刺激的部位在尖端、在尖端下部、在植物的所有部位;最后，基于假設(shè)教師可引領(lǐng)學(xué)生通過小組合作完成實驗設(shè)計，證明實驗猜想。在學(xué)生做實驗的過程中，教師要為每個小組分發(fā)實驗單，以記錄整個實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴密的邏輯，從而讓學(xué)生能夠在實驗過程中學(xué)到新知識，經(jīng)歷知識的探索過程。此外，教師還可通過引領(lǐng)學(xué)生思考探究性實驗和驗證性實驗的差異性，讓學(xué)生回憶實驗過程，進而通過對比完成知識的再次鞏固。

三、創(chuàng)設(shè)認知沖突情境，激發(fā)求知欲

在高中生物教學(xué)中，隨著學(xué)生生物知識的增加，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提高。學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生現(xiàn)有的生物知識往往與新知識存在認知沖突。有效利用這些沖突可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴求，促使他們深入分析新知識，順利解決認知沖突，實現(xiàn)深入理解新知識的效果。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認知特點，教師可以創(chuàng)造認知沖突環(huán)境，使學(xué)生在認知沖突中產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識的動力，挑戰(zhàn)認知沖突，促進生物思維的發(fā)展，高效完成新知識的學(xué)習(xí)。在設(shè)計認知沖突情境時，教師應(yīng)把握學(xué)生最近的發(fā)展領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識和常識，以新知識引發(fā)認知沖突。在解決沖突的過程中，學(xué)生們將認真研究教材的內(nèi)容，把握深刻思考的關(guān)鍵內(nèi)容，通過與老師互動和同學(xué)們討論，全面了解所學(xué)內(nèi)容。積極學(xué)習(xí)的這一過程充分強調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。您可以從不同角度分析新知識。通過解決認知沖突，學(xué)生們可以深刻地了解他們所學(xué)到的東西。

結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，采用情景模式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)反思教學(xué)過程和教學(xué)效果，找到最佳情景模式，向?qū)W生呈現(xiàn)精彩生動的內(nèi)容，讓學(xué)生了解情境中的生物知識，促進高中生物教學(xué)的高效性。

參考文獻

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