蔡中茂

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了更好的適應(yīng)雙減政策，通過(guò)分層教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)狀態(tài)。合理創(chuàng)新的分層數(shù)學(xué)教學(xué)方式既能夠充分提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求解欲，學(xué)生可以積極地對(duì)課程內(nèi)容保持更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還可以間接帶動(dòng)學(xué)生思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的雙重發(fā)展。所以，本文將根據(jù)分層教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用情況來(lái)加以闡述，希望對(duì)于廣大數(shù)學(xué)教師帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;運(yùn)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師注重分層學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，要注重課程模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓整個(gè)課堂教學(xué)更加富有新意。

一、分層教學(xué)模式的概述

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中采用分層教學(xué)模式，即在課程講解之前，教師需要將班級(jí)學(xué)生按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)（學(xué)習(xí)成績(jī)浮動(dòng)不大）以及課程表現(xiàn)進(jìn)行分層成組，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生為A層;學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生歸類(lèi)為B層;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生為C層。

每層級(jí)的學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差別不大，因此，在進(jìn)行分層教學(xué)模式開(kāi)展時(shí)，教師可以先讓A層的學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)或者預(yù)習(xí)下一章的知識(shí);B層級(jí)的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢靠，但可能解決不了某些難度較高的數(shù)學(xué)習(xí)題，因此，教師可以集中講解該類(lèi)題型的求解模式，激發(fā)B層學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維;C層的學(xué)生可能對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)未能進(jìn)行有效的掌握，由于沒(méi)有掌握公式或者數(shù)學(xué)原理，所以對(duì)很多課后習(xí)題產(chǎn)生畏難的心理，學(xué)習(xí)止步不前。因此，需要教師緊抓C層的學(xué)生，尤其需要對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的耐心講解，確保該類(lèi)別的學(xué)生都能夠完成課本練習(xí)題。

這樣的分層教學(xué)模式，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別不大，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而避免產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，學(xué)生之間能夠共同進(jìn)步。分層教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，減少學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，并逐步促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與分層教學(xué)模式的應(yīng)用

為了激發(fā)各層級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，需要教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與分層教學(xué)模式進(jìn)行融合，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中了解教學(xué)課程。教師在授課的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生不同的接受能力進(jìn)行不一樣的提問(wèn)方式，讓學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)方式，需要根據(jù)課程內(nèi)容的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行。

例如，在講授蘇科版初中數(shù)學(xué)《有理數(shù)乘法》的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在預(yù)習(xí)時(shí)先給各小組代表設(shè)定好相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，然后再根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)際情況選定小組代表，在課堂上講述各組的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以便于充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但同一組中，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是有所不同的。通常，具有較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生的主要任務(wù)是總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只要求了解乘法法則，并指導(dǎo)小組成員共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。并且通常對(duì)數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出也可分成很多種形式，主要分為基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、中等知識(shí)目標(biāo)和拓展知識(shí)目標(biāo)等。首先，基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生充分掌握和靈活運(yùn)用乘法規(guī)則。第二，中等知識(shí)目標(biāo)是指對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并運(yùn)用自主探索和分析的方法科學(xué)解決。在學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)后，鼓勵(lì)他們積極參與一些高層次的目標(biāo)活動(dòng)，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，有效解決本章學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

三、自主學(xué)習(xí)法與分層教學(xué)模式的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)模式最大的特點(diǎn)是可以讓學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)使用各種方式方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)先了解，這樣更有利于課程內(nèi)容的傳輸，也可以避免學(xué)生漏掉知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對(duì)于課程之后的復(fù)習(xí)，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的鞏固，另一方面也可以及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

但是對(duì)于不同階層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能會(huì)有著不一樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，例如，A層的學(xué)生可能更能快速地掌握知識(shí)，有效利用各種方法進(jìn)行知識(shí)吸收;B層的學(xué)生可能能夠快速了解基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上積極思考學(xué)習(xí);但是C層的學(xué)生由于基礎(chǔ)不牢固，可能會(huì)出現(xiàn)難以快速掌握知識(shí)的情況。因此對(duì)于不同階層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予不同的引導(dǎo)和知識(shí)傳授方式，對(duì)于基礎(chǔ)稍微差一些的學(xué)生需要進(jìn)一步的引導(dǎo)和梳理，教學(xué)中還要放慢速度，降低難度，將難點(diǎn)問(wèn)題細(xì)致剖析，讓其盡快擺脫學(xué)習(xí)瓶頸。

例如，在講解蘇科版初中數(shù)學(xué)《有理數(shù)的乘方》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以科學(xué)地為各級(jí)學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。對(duì)于C級(jí)學(xué)生，讓他們?cè)趯?.1毫米的紙張依次折疊五次后知道紙張的最終厚度;對(duì)于B級(jí)學(xué)生，應(yīng)結(jié)合C級(jí)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，積極探索和分析紙張厚度變化的基本規(guī)律;對(duì)于a級(jí)學(xué)生，在完成前兩級(jí)學(xué)生的內(nèi)容后，他們可以快速準(zhǔn)確地推斷計(jì)算有理乘數(shù)的方法。每個(gè)學(xué)生的課堂問(wèn)題是不同的。在問(wèn)題的正確引導(dǎo)下，各個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)一步增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。因此，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題也十分必要。

綜上所述，將分層教學(xué)模式運(yùn)用到初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，并結(jié)合實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)鞏固。分層數(shù)學(xué)的教學(xué)模式主要是以學(xué)生為中心，不僅符合新時(shí)期教學(xué)的要求，也從根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不利因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的，還能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加輕松自如。讓學(xué)生避免應(yīng)付學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)輸入的能力。

參考文獻(xiàn)

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