摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，當(dāng)今已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息技術(shù)在各行各業(yè)、各個領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，教育教學(xué)領(lǐng)域亦然。本文主要針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)融合的相關(guān)問題進行了研究，以期給實際教學(xué)工作帶來一點參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;信息技術(shù);高中地理;課堂教學(xué);教學(xué)融合

地理是高中教育階段的一門必修課程，高中學(xué)生的地理成績直接關(guān)系著高考綜合成績，所以開展好高中地理教學(xué)工作至關(guān)重要。但地理同時也是一門難度較大的學(xué)科，其知識點較為繁雜和枯燥，既需要學(xué)生理解，又需要學(xué)生記憶，所以很多學(xué)生都對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)感到“頭大”。為了改善這一現(xiàn)狀，在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)積極融入信息技術(shù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶給我們的信息技術(shù)便利，將繁雜的知識簡化、枯燥的知識趣味化，從而促使學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)。以下就聯(lián)系教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)融合問題，僅作拋磚引玉之用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”一詞，它的廣義概念是指通過信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合及創(chuàng)新發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”具有鮮明而突出的特點，其一是它的跨界融合，這也是其中“+”所代表的意思，基于跨界融合而實現(xiàn)最終的創(chuàng)新;其二是它的創(chuàng)新驅(qū)動，將被動變革轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笞兒蛣?chuàng)新;其三是它的目標(biāo)先進，無論是對社會結(jié)構(gòu)的重塑、對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重塑還是對文化結(jié)構(gòu)的重塑，均依托于互聯(lián)網(wǎng)而實現(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)融合的意義

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中充斥著“一黑板，一粉筆，一課本”的教學(xué)模式，不但學(xué)生聽得枯燥乏味，教師教得也沒有激情。后來，隨著教學(xué)理念的革新及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，出現(xiàn)了諸多依托于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，例如：慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，它們逐漸在教育教學(xué)工作中得到了廣泛應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為學(xué)生帶來了更豐富的教學(xué)資源及創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)習(xí)這件事變得不再枯燥乏味，反而具有樂趣。特別是對于高中地理學(xué)科來說，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合有效降低了一些重難點知識的教學(xué)難度，激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，并使課堂氛圍不再沉悶，學(xué)生更加集中精力地投入課堂中來，相應(yīng)的教學(xué)效率也有了顯著提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與高中地理課堂教學(xué)融合的策略

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合已成為必然。信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了現(xiàn)有的教育教學(xué)方式，為教育教學(xué)改革指明了方向，在推動現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要認識到信息技術(shù)的重要性，積極利用信息技術(shù)來推進地理教學(xué)活動的開展，構(gòu)建高效課堂，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）利用信息技術(shù)營造良好的課堂氛圍

若想提高課堂教學(xué)效率，首先應(yīng)當(dāng)要營造良好的課堂氛圍，學(xué)生只有在良好的課堂氛圍中才能夠產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)意愿，反之則會“消極怠工”。就高中地理學(xué)科本身來說，它是一門知識點較為繁雜和枯燥、整體學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，如果僅采用傳統(tǒng)的“一黑板，一粉筆，一課本”的教學(xué)模式來開展高中地理課堂教學(xué)的話，課堂氛圍很難活躍起來，相應(yīng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很難提升。而若在課堂中引入信息技術(shù)，利用信息技術(shù)將枯燥的文字和單一的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的視頻、音樂及動畫的話，則可以一改課堂上死氣沉沉的氛圍，使學(xué)生更加集中精力地參與到知識的學(xué)習(xí)和問題的思考當(dāng)中，最終獲得課堂學(xué)習(xí)效率的提升。例如：在“行星地球”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放一段從網(wǎng)絡(luò)上下載的浩瀚星空的視頻，從而瞬間抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，進而積極主動地投身到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境

經(jīng)大量的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，情境學(xué)習(xí)法是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，它有助于激發(fā)學(xué)生的興趣、誘發(fā)學(xué)生的靈感、挖掘?qū)W生的潛能。所以在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要靈活運用情境學(xué)習(xí)法來開展教學(xué)活動。情境學(xué)習(xí)法的關(guān)鍵就在于情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，傳統(tǒng)的有利用一個故事、一則寓言、一張圖片等來創(chuàng)設(shè)情境，但這些方法的情境創(chuàng)設(shè)效果有限，有時不能夠給學(xué)生帶來較強烈的代入感。而在當(dāng)今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息技術(shù)的應(yīng)用為課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了有效的便利。除了傳統(tǒng)的文字和圖片以外，信息技術(shù)還提供了音頻、視頻等多樣化的內(nèi)容表現(xiàn)形式，在高中地理課堂上，教師可以綜合利用多種表現(xiàn)形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用信息技術(shù)模擬地理原理，完成時空模擬轉(zhuǎn)換

高中地理教學(xué)中，尤其是自然地理原理，它本身就是用物理和化學(xué)實驗的結(jié)論解釋生活環(huán)境中的現(xiàn)象，我們在平時的教學(xué)中，既不能把它教成物理和化學(xué)，又要讓學(xué)生理解。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代可以讓學(xué)生看模擬的實驗過程，這樣既避免了單純物理或者化學(xué)實驗給文科生帶來因為不需要學(xué)實驗而學(xué)的反感，又能把地理原理簡單地模擬出來。地理教學(xué)中，滄海桑田的時空變換，以前我們只能用語言描述，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對于同一地域一個地理事物的變化可以縮短到幾分鐘輕松完成，例如：幾百萬年的地質(zhì)變化過程，古地理環(huán)境中某一個要素變化帶來其他要素變化的抽象過程，一個地區(qū)城市化過程及其帶來的影響，都可以通過信息技術(shù)手段來完成，學(xué)生就能感受到這些時空變幻的魅力，而不是枯燥無味的理論。

（四）利用信息技術(shù)促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，二者均應(yīng)當(dāng)明確自己的角色，而不能本末倒置、喧賓奪主。學(xué)習(xí)這件事本質(zhì)是學(xué)生的事情，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)的意識和能力，才能夠?qū)W習(xí)好;反之若一味只是在教師的鞭策下被動地學(xué)習(xí)，那永遠也不可能取得較好的學(xué)習(xí)效果。那么，怎么才能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力呢？信息技術(shù)在這方面發(fā)揮著十分重要的作用。利用先進的信息技術(shù)，可以給學(xué)生設(shè)計類似于“人機對話”的課件，讓學(xué)生根據(jù)電腦上的提示一點點自主探索知識、解答問題。“人機對話”的引導(dǎo)形式比由教師直接向?qū)W生提問更易引起學(xué)生的興趣、激發(fā)出學(xué)生的求知欲。另外，“人機對話”中的計算機語言也可以避免教師在親自提問時不由自主地產(chǎn)生一些暗示性語氣，以更好地保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（五）利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點

高中地理這門課知識相對比較難學(xué)，尤其是那些重難點，如果學(xué)生不能及時消化這些知識點，就會覺得地理難學(xué)，久而久之就會失去學(xué)習(xí)熱情，一旦學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，教與學(xué)就無法實現(xiàn)統(tǒng)一，自然就不能獲得相應(yīng)的發(fā)展。信息技術(shù)作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它可以作為一種有效的輔助性教學(xué)手段，幫助學(xué)生有效突破這些難重點，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。在高中地理教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，將那些抽象、系統(tǒng)的知識以微視頻的形式呈現(xiàn)出來。微視頻可以帶給學(xué)生視覺沖擊感和感官體驗，在微視頻的支持下，地理知識變得直觀、形象、具體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松。而且微視頻大多是針對某一知識的具體講解，讓學(xué)生觀看微視頻，可以幫助學(xué)生及時地消化這些重難點知識。對于學(xué)生而言，如果學(xué)生能夠輕松地消化教學(xué)內(nèi)容，那么他們的學(xué)習(xí)熱情也會高漲，主動學(xué)習(xí)地理的積極性也會隨之提升，而有了學(xué)生的主動參與，地理課堂就會綻放異彩。

（六）利用信息技術(shù)拓寬課堂教學(xué)深度與廣度

課堂是高中地理教學(xué)的主要陣地，一堂課只有四十五分鐘，而要想在這有限的時間內(nèi)高效傳播知識，讓學(xué)生真正消化教學(xué)內(nèi)容，僅僅依靠教材上的知識是遠遠不夠的。教材上的知識比較抽象系統(tǒng)，一味地按照教材講解，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會讓課堂變得沉悶、枯燥。信息技術(shù)打破了時間和空間的限制，隨著信息技術(shù)走進教育領(lǐng)域，這也使得現(xiàn)代教育教學(xué)不再受時間和空間的束縛。在高中地理課堂教學(xué)中，在信息技術(shù)的支持下，教師可以讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的說教課堂，一方面，教師可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來輔助教學(xué)，拓寬課堂教學(xué)深度與廣度，開闊學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。針對教材上的知識點，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源對教材上的知識點進行補充和拓展，從而幫助學(xué)生更好地理解。另一方面，教師可以借助信息技術(shù)，實施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的能力水平，教師可以制訂不同層次的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平來選擇任務(wù)，通過這種分層，可以讓全體學(xué)生都獲得提升和發(fā)展，而這也是地理課堂教學(xué)目標(biāo)所指。

結(jié)束語

信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用如今已經(jīng)非常普及，在高中地理課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)融合進去，不但可以降低一些重難點知識的教學(xué)難度，并且還有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使學(xué)生更加集中精力地學(xué)習(xí)和思考，最終取得更好的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：陳振華，（1971—），男，土家族，湖南省石門縣人，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科。研究方向：地理教育。

本文為湖南省教育信息技術(shù)研究課題“農(nóng)村高中教師信息素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究”階段性成果，課題編號：HNETR19069。