張桂萍

【摘要】幼兒教育教學(xué)的合理性與科學(xué)性，逐步成為衡量幼兒教育質(zhì)量的重要因素，其中游戲化教學(xué)尤為關(guān)鍵，它是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要手段。文章以此為基礎(chǔ)，探究游戲化教學(xué)應(yīng)用價值及其面臨的問題，提出游戲化教學(xué)在幼兒教育教學(xué)中的具體途徑，以期為教師提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；游戲化教學(xué)；作用；問題；途徑

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0052—03

在社會發(fā)展與教育環(huán)境變化影響下，幼兒教育教學(xué)更側(cè)重以幼兒身心健全發(fā)展為主，尊重幼兒自身天性，要求從其實際學(xué)習(xí)成長的需求出發(fā)，為其提供良好的成長發(fā)展環(huán)境，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，游戲化教學(xué)活動作為契合幼兒心理成長變化特征、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的一種重要教學(xué)形式，具備一定的研究價值。

一、游戲化教學(xué)在幼兒成長發(fā)展中的作用

在現(xiàn)代幼兒教育教學(xué)活動中，促進(jìn)幼兒身心健全發(fā)展與思維成長是核心主題。游戲化教學(xué)以幼兒自身心理特性與思維能力為核心，不僅可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，幫助其建立良好學(xué)習(xí)認(rèn)知，還能促使教師及時更新教育教學(xué)理念，完善教學(xué)設(shè)計，為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，游戲化教學(xué)活動也能有效調(diào)動幼兒感官神經(jīng)，幫助幼兒形成正確的道德觀念與情感態(tài)度，強(qiáng)化教育教學(xué)內(nèi)容的實際效用。

二、游戲化教學(xué)面臨的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊?；谟螒蚧虒W(xué)活動機(jī)制以及幼兒自身學(xué)習(xí)特點，游戲化教學(xué)活動并不具備固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，其受教師主觀因素影響較大。因此，在幼兒教育教學(xué)活動中，游戲化教學(xué)目標(biāo)模糊是制約該教學(xué)手段應(yīng)用發(fā)展的重要問題。幼兒在缺乏明確目標(biāo)支持的游戲教學(xué)活動影響下，難以建立正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或思維模式；同時，在缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，部分游戲活動設(shè)計與幼兒實際發(fā)展需求不符，不利于幼兒成長。

2.教學(xué)手段單一。完全沿用傳統(tǒng)游戲設(shè)計或固定教學(xué)框架的游戲教學(xué)活動，不僅容易讓幼兒出現(xiàn)思維反應(yīng)僵化的情況，也不利于教師激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，保證游戲化教學(xué)的課堂參與度。同時，單一的游戲化教學(xué)手段也難以應(yīng)對不斷變化的教育環(huán)境，以及時代發(fā)展下幼兒自身學(xué)習(xí)成長對教學(xué)活動的要求，使得游戲化教學(xué)呈現(xiàn)一定的滯后性。

三、游戲化教學(xué)助力幼兒成長發(fā)展的途徑

1.切合幼兒實際情況，制訂科學(xué)合理的目標(biāo)。為確保游戲化教學(xué)內(nèi)容能夠有效促進(jìn)幼兒成長發(fā)展，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手，通過完善游戲化教學(xué)目標(biāo)體系，將游戲化教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化并精準(zhǔn)作用于幼兒各個認(rèn)知轉(zhuǎn)化節(jié)點，提升游戲化教學(xué)的實際效用[1]。例如，為強(qiáng)化幼兒身體素質(zhì)，培養(yǎng)其觀察能力與合作意識，教師可設(shè)置“洞口穿越”游戲活動，即令幼兒利用自身身體結(jié)構(gòu)搭建“洞口”，并令物體穿越“洞口”，完成后與其他幼兒進(jìn)行合作。通過合作利用彼此的身體搭建更大的“洞口”，以規(guī)定時間內(nèi)順利穿越“洞口”的人數(shù)作為游戲目標(biāo)開展活動。教師在開展該游戲活動前，應(yīng)從幼兒身體柔韌性、耐力、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)條件出發(fā)，綜合考慮游戲活動的實際難度，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒先行觀察“洞口穿越”活動中穿越物體與“洞口”之間的大小關(guān)系；然后設(shè)置游戲目標(biāo)“讓報紙穿越洞口十次”，引導(dǎo)幼兒觀察利用身體結(jié)構(gòu)搭建的“洞口”穩(wěn)定性以及報紙自身穿越方式的影響。基于明確目標(biāo)內(nèi)容的游戲教學(xué)活動，能夠使幼兒在相應(yīng)游戲目標(biāo)的指導(dǎo)下探究游戲活動內(nèi)容，提升游戲化教學(xué)的實效性與精準(zhǔn)性。

2.豐富活動內(nèi)容，提供多種成長途徑。基于幼兒成長發(fā)展需求，教師應(yīng)及時更新游戲教學(xué)觀念，進(jìn)而豐富游戲活動內(nèi)容。例如，在“吹泡泡”的游戲活動中，教師可改變以往教學(xué)中由教師全程帶領(lǐng)幼兒吹泡泡并探究其中規(guī)律的活動形式，讓幼兒以小組為單位，在組內(nèi)觀察本組成員吹出的泡泡，選出自己認(rèn)為最漂亮的泡泡，并通過語言描述、動作表演、繪畫等方式說出該泡泡的漂亮之處。相較于以往的游戲活動，該游戲教學(xué)設(shè)計為幼兒提供了更廣闊的發(fā)揮空間，幼兒能夠在自主探究活動的影響下觀察思考影響泡泡形狀大小的因素，并從自身審美角度出發(fā)觀察泡泡在不同光照條件下的顏色變化，或者泡泡后的景象。通過溝通交流或繪畫分享以及展示自身演練的泡泡形象，能綜合鍛煉幼兒觀察能力、交際表達(dá)能力、繪畫能力等[2]。

3.引入生活元素，滲透德育內(nèi)容。在整體教育發(fā)展趨勢影響下，引導(dǎo)幼兒觀察思考生活內(nèi)容成為游戲化教學(xué)的主要方向之一。教師應(yīng)針對幼兒在游戲活動中思維活躍性較高的特點，通過合理引入生活元素，引導(dǎo)幼兒將思維從游戲延伸至生活當(dāng)中，進(jìn)而滲透德育內(nèi)容，幫助幼兒建立正確的道德認(rèn)知與觀念。例如，在“球球分類”的游戲活動中，教師可先行引導(dǎo)幼兒列舉生活中的物品分類活動，如貨架上的商品陳列、廢舊物品回收、菜單上的分類等，引導(dǎo)其思考上述生活情境中分類的作用以及分類標(biāo)準(zhǔn)。在其建立生活化分類觀念后，再為幼兒提供不同大小不同顏色的空筐，讓幼兒自行將顏色、大小、材料各異的球類放入不同筐內(nèi)完成分類；幼兒完成分類后，教師可設(shè)置問題：“你是以何種方式進(jìn)行分類的？”引導(dǎo)幼兒從球與筐的顏色對應(yīng)關(guān)系、球的大小與筐的空間大小對應(yīng)關(guān)系、筐的材料與球的材料對應(yīng)關(guān)系等角度分析游戲活動的內(nèi)容，使幼兒進(jìn)一步延伸思維，進(jìn)行物品分類的認(rèn)知遷移。教師此時可讓幼兒從框內(nèi)取出少量球摻入別的筐中，搖晃均勻后讓其他幼兒將不應(yīng)該屬于該筐的球篩選出來。該游戲活動延伸內(nèi)容可促使幼兒體會“未按照分類標(biāo)準(zhǔn)放置物品”事件對他人造成的影響，進(jìn)而通過滲透分類物品在原位拿出后應(yīng)原位放回的教育內(nèi)容，深化游戲活動教學(xué)意義[3]。

4.鼓勵合作競爭，促進(jìn)良好溝通交流。為促使幼兒身心健全發(fā)展，教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲化教學(xué)在靈活性與全面性方面的優(yōu)勢，增加合作競爭活動比重，便于幼兒在游戲化教學(xué)影響下建立正確的競爭意識與團(tuán)隊合作意識，并形成一定的團(tuán)隊榮譽(yù)感與責(zé)任感[4]。例如，教師可開展“兩人三足”游戲活動，讓幼兒以兩人一組的形式用三只腳完成一定距離的行進(jìn)任務(wù)，教師主要負(fù)責(zé)幫助幼兒綁腿以及計時。為幫助幼兒借助該游戲活動養(yǎng)成合作意識，教師可為每組提供三次成績記錄機(jī)會，選擇最佳成績作為各小組運動成績。教師可引導(dǎo)幼兒，在首次進(jìn)行“兩人三足”活動中感受自己與合作搭檔在行進(jìn)中步幅的差異，進(jìn)而學(xué)會設(shè)計本組的運動口令；在第二次運動中應(yīng)用口令進(jìn)行“行走”，在保證步幅一致的情況下，盡可能通過改變口令節(jié)奏提升行進(jìn)速度；在第三次運動過程中挑戰(zhàn)最快速度。相較于常規(guī)游戲教學(xué)活動，合作競爭型游戲活動可為幼兒提供更緊張有趣的活動氛圍，促使其通過與搭檔合作，不斷提升自身合作意識水平，并在游戲活動成績的影響下收獲一定的成就感，實現(xiàn)身心全面發(fā)展；同時，合作競爭活動的合理開展也便于幼兒感受互相幫助的意義。

5.完善教學(xué)評價，挖掘幼兒發(fā)展?jié)摿ΑＴ谛碌慕逃h(huán)境中，為提升幼兒素質(zhì)，游戲化教學(xué)更側(cè)重為幼兒提供涵蓋多種思考角度的游戲設(shè)計，強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)。因此，以往幼兒教育教學(xué)活動中的單一教學(xué)評價內(nèi)容已經(jīng)不適用于當(dāng)下的游戲教學(xué)活動。教師可從道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、性格發(fā)展、交際能力以及思維模式等角度完善評價內(nèi)容[5]。例如，在“樓房構(gòu)建小能手”的游戲活動中，教師可從搭建積木的使用情況入手，為幼兒提供引導(dǎo)性問題評價內(nèi)容，如針對積木堆砌外形不美觀的“樓房”，教師可提問“我們平時見到的建筑外形與這樣的積木模型有什么差別？可以從哪些方面進(jìn)行優(yōu)化？”引導(dǎo)其通過問題內(nèi)容思考自身在構(gòu)建“房屋”中的不足，進(jìn)而通過思考生活中常見的建筑外形完善設(shè)計。教師也可從多角度引導(dǎo)幼兒思考建筑模型搭建內(nèi)容，如積木材料使用的多少可對應(yīng)現(xiàn)實建筑材料的使用情況、積木模型的穩(wěn)定性可與現(xiàn)實建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性對應(yīng)、積木模型的創(chuàng)新設(shè)計可與現(xiàn)實建筑的藝術(shù)美感對應(yīng)，讓幼兒從現(xiàn)實思維角度出發(fā)，分析影響建筑模型質(zhì)量與觀賞性的因素，進(jìn)而審視自身設(shè)計搭建的“房屋”建筑結(jié)構(gòu)的優(yōu)點與缺點。

綜上所述，基于社會環(huán)境變化與教育發(fā)展對幼兒教育教學(xué)活動的影響，為綜合提升教學(xué)質(zhì)量，促使幼兒全面成長發(fā)展，教師應(yīng)重視游戲化教學(xué)的作用，豐富游戲教學(xué)活動，優(yōu)化游戲化教學(xué)機(jī)制，為幼兒未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[4]楊濤.幼兒園游戲化教學(xué)的實現(xiàn)途徑[J].新課程，2020（16）：189.

[5]張萌.幼兒游戲化教學(xué)策略實踐研究[J].試題與研究，2020（35）：69-70.

編輯：王金梅