朱曉婷

摘要線上線下混合式教學模式在響應教育部努力構建“互聯(lián)網+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網的教育服務新模式、探索信息時代教育治理新模式等目標的情況下應運而生。區(qū)塊鏈作為一項新興的技術，正在和人工智能、大數據、云計算等技術重塑整個金融行業(yè)的運行模式以及行業(yè)對于人才的基本要求。然而受現(xiàn)有科研、技術等條件的限制高校尤其是高職院校開設“區(qū)塊鏈金融應用”課程較少，相關課程資源嚴重不足，本文在我?，F(xiàn)有資源的基礎上，探討了高職院校“區(qū)塊鏈金融應用”課程的教學條件及現(xiàn)狀，及該門課程線上線下混合式教學模式的構建，在課堂教學案例的基礎上進行了反思。

關鍵詞 線上線下 混合式教學 區(qū)塊鏈金融應用

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.051

Exploration and Practice of Online and Offline Mixed Teaching Mode

——TakingthecourseofBlockchainFinancialApplicationinhighervocationaleducationasanexample

ZHU Xiaoting

（Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510000）

AbstractOnline and offline mixed teaching mode is in response to the Ministry of education’s efforts to build a new mode of talent training under the condition of "Internet plus"， developing new educational mode based on Internet， and exploring new educational governance models in the information age. As an emerging technology， blockchain is reshaping the operation mode of the entire financial industry and the basic requirements of the industry for talents with artificial intelligence， big data， cloud computing and other technologies. However， limited by the existing scientific research， technology and other conditions， colleges and universities， especially higher vocational colleges， offer few courses of blockchain financial application， and the related curriculum resources are seriously insufficient. Based on the existing resources of our school， this paper discusses the teaching conditions and current situation of blockchain financial application in higher vocational colleges， and the construction of online and offline hybrid teaching mode of this course， on the basis of classroom teaching cases， this paper makes a reflection.

Keywordsonline and offline； mixed teaching； Blockchain Financial Application

1線上線下混合教學模式的概念以及特點

線上教學是基于互聯(lián)網虛擬空間，把現(xiàn)有科學技術、計算機軟件、互聯(lián)網教學平臺等與課程授課相結合的方式；線下教學是傳統(tǒng)的教學模式，也就是以學校教室為依托，師生所進行的面對面現(xiàn)場講授和其他課堂活動。線上線下混合教學模式是在將線上教學和線下教學充分混合，在此基礎上，利用計算機網絡、多媒體等高科技，使學生的學習方式不再拘泥于線下課堂，而是即使不和老師面對面就可以進行學習的線上網絡在線學習的教學模式。

線上線下混合教學模式是線上幕課和線下課堂教學的混合使用模式，主要分為三個方面的混合：線上課堂與線下課堂的混合，單人作業(yè)與小組對戰(zhàn)的混合，教師、學生和企業(yè)教師三者的輪回式互動的混合?；旌鲜浇虒W不同于完全的網絡遠程教學，也有別于純粹的面授教學，它是線上遠程與線下面授的相互配合，在課時的分配、課程內容的編排、師生角色、考核方式等方面都有新的要求。

2高職“區(qū)塊鏈金融應用”課程及教學條件現(xiàn)狀

2.1人才需求大，高校重視程度不夠

2020年4月30日，教育部發(fā)布的關于印發(fā)《高等學校區(qū)塊鏈技術創(chuàng)新行動計劃》中提到：到2025年，在高校布局建設一批區(qū)塊鏈技術創(chuàng)新基地，培養(yǎng)匯聚一批區(qū)塊鏈技術攻關團隊，基本形成全面推進、重點布局、特色發(fā)展的總體格局和高水平創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)、高質量科技成果持續(xù)產生的良好態(tài)勢，推動若干高校成為我國區(qū)塊鏈技術創(chuàng)新的重要陣地，一大批高校區(qū)塊鏈技術成果為產業(yè)發(fā)展提供動能，有力支撐我國區(qū)塊鏈技術的發(fā)展、應用和管理。

面對當前新技術領域人才緊缺的境況，擴充相關領域人才隊伍建設是當下必須要解決的難題。而具備完整知識體系以及理論、技術基礎的人才非常短缺，這也高等院校人才培養(yǎng)需要進一步解決的工作，然而已經開設“區(qū)塊鏈金融應用”課程的學校大都是本科院校且數量不多，鮮有高職院校開設該課程，可見高校對于區(qū)塊鏈金融人才的需求重視程度還遠遠不夠。

2.2高職學生對于區(qū)塊鏈的了解不足

在對高職學生所做的調查顯示，大部分學生表示不知道，或者聽說過區(qū)塊鏈但是只是個名字，具體的內涵及應用領域完全不知，他們甚至表示區(qū)塊鏈是工科內容和自己專業(yè)相關性不大，以后的用處也不多，種種結果都顯示，學生對區(qū)塊鏈的認知及應用的了解明顯不足，亟待高職院校開設相關課程，為學生普及區(qū)塊鏈及區(qū)塊鏈金融相關知識。

2.3“區(qū)塊鏈金融應用”課程相關資源嚴重不足

無論是中國大學MOOC還是智慧職教，關于區(qū)塊鏈及區(qū)塊鏈金融應用的課程均比較少，相關內容的教材更是少之又少，嚴重影響了高校該課程的開展。此外，許多學校開設該課程以理論講授為主，學生學習起來較為枯燥缺乏趣味性，然而作為新增的一門課程，大部分學校都以選修課的方式進行，致使學生缺乏選擇學習的興趣、熱情度不高，也在一定程度上影響了“區(qū)塊鏈金融應用”相關課程資源的建設。

3“區(qū)塊鏈金融應用”線上線下混合式教學模式的構建

3.1學情分析

以“區(qū)塊鏈金融應用”課程為例，本課程開在第三學年，也就是金融專業(yè)群學生已經在大一學習過“金融學基礎”“國際結算業(yè)務”“保險實務”“證券投資實務”等課程，初步掌握了一些金融行業(yè)的基礎知識以及運作模式。同時，學生已經熟悉信息化教學，并能利用線上資源進行自主學習。

3.2教學目標

通過課堂講解、討論和學生課下閱讀、思考以及上機演練，使學生了解區(qū)塊鏈的發(fā)展以及目前在金融領域中的典型應用案例，掌握區(qū)塊鏈的主要知識體系、基本理論和傳統(tǒng)金融業(yè)務運行模式，了解區(qū)塊鏈在金融以及各行業(yè)中的應用需求，能夠把區(qū)塊鏈思維融入社會生活和行業(yè)系統(tǒng)中，進而解決實際問題，并在此基礎上形成以下能力、思維。

3.2.1知識目標

（1）了解區(qū)塊鏈的起源、發(fā)展、各行業(yè)的應用需求；（2）理解并掌握區(qū)塊鏈、密碼技術、共識機制、激勵機制、P2P網絡等基本知識原理；（3）掌握區(qū)塊鏈中典型非對稱加密技術、智能合約、哈希算法和密碼算法的技術應用；（4）領會典型金融行業(yè)痛點及區(qū)塊鏈技術的解決辦法；（5）了解區(qū)塊鏈中安全機制的設計思想、區(qū)塊鏈以及區(qū)塊鏈金融已有的和未來的應用價值、發(fā)展趨勢，區(qū)塊鏈技術對金融行業(yè)和傳統(tǒng)商業(yè)模式的顛覆式創(chuàng)新。（6）掌握區(qū)塊鏈相關支持政策、核心價值以及區(qū)塊鏈與不同行業(yè)的結合方式。

3.2.2能力目標

（1）能熟練操作區(qū)塊鏈技術在證券、保險行業(yè)的流程；（2）能熟練操作區(qū)塊鏈上票據主要行為以及票據交易；（3）能熟練操作區(qū)塊鏈上供應鏈金融融資的一系列流程；（4）能熟練操作區(qū)塊鏈的跨境支付的流程。

3.2.3素質目標

（1）具備區(qū)塊鏈思維、創(chuàng)新思維，風控思維；（2）具備使用區(qū)塊鏈技術解決金融和其他各行業(yè)應用的能力；（3）具備使用區(qū)塊鏈技術解決金融和其他各行業(yè)應用的創(chuàng)新型能力。

3.3線上線下混合式教學實施方案

基于授課前學情的分析以及教學目標的把握，“區(qū)塊鏈金融應用”課程線上線下混合教學模式的實施方案，分為課前預習、課中講解和課后拓展三階段：

課前預習、測驗與反饋。“區(qū)塊鏈金融應用”依托我校智慧職教云課堂進行線上教學的開展、教師根據前期學情發(fā)布線上資源（課程相關知識點視頻、課件、文檔）；同時對可能涉及的知識點發(fā)布課前投票、測試，了解學生對于相關知識點的掌握情況，在課堂上可以有針對性的講解；發(fā)布一些討論，加強課堂上的師生互動、生生互動，在探索知識的同時，進一步激發(fā)他們的學習熱情。

課中提升興趣、理論講解、業(yè)務操作。通過近年來學生可能了解感興趣的領域相關案例，將學生帶入到學習的情境中，引發(fā)好奇心，激起他們學習的興趣，根據課前測試以及投票的結果，進行重點知識點講解，在學生業(yè)務操作的過程中，引導他們去分析傳統(tǒng)行業(yè)存在的問題以及區(qū)塊鏈如何解決這些傳統(tǒng)行業(yè)的痛點的（采用頭腦風暴和小組討論的方式，提升學生參與的熱情），最后形成小組分析報告。

課后拓展與反思。課后教師需要根據課堂教學實施情況進行系統(tǒng)的反思，也同樣發(fā)布課后測驗或者投票以檢驗學生們課上的學習效果，通過教學評價來檢驗教學環(huán)節(jié)設置是否適合學生的接受能力，再根據掌握情況發(fā)布一定的拓展資料（如視頻、文檔、案例等內容），學生根據自己的實際情況進行一定程度的拓展學習。

3.4教學考核

“區(qū)塊鏈金融應用”課程考核采用過程性評價和終結性評價1：1的方式，過程性評價包括學生平時到課率、平臺實訓作業(yè)的完成情況以及課堂互動情況等，其中過程性考核主要包括30%學生的出勤率、40%實訓作業(yè)、30%課堂表現(xiàn)（包括學生參與小組PK、頭腦風暴、線上討論、線下回答問題等等）；終結性考核檢驗學生本門課程最終的學習成果，分為50%的理論考試（考驗相關知識點的掌握情況）以及50%的實操考試（考驗學生的業(yè)務水平）。

4“區(qū)塊鏈金融應用”線上線下混合式教學實踐案例

4.1課前自主學習

教學內容：熟悉區(qū)塊鏈的三種分類以及三種區(qū)塊鏈各自的特征、了解操作搭建公有鏈和鏈上轉賬的步驟，自主學習。

教師活動：上傳推送視頻；發(fā)布任務公告；發(fā)布討論：你在觀看搭建公有鏈的操作過程中有哪些疑問呢？根據云課堂上數據監(jiān)測學生自主學習成果。

學生活動：完成視頻資源的學習；根據操作視頻，自主學習公有鏈的搭建及鏈上轉賬操作步驟；將遇到的問題及時在討論中反饋給教師，方便課中進行重點問題的講解。

4.2課中教學實施

教學內容：在搭建公有鏈及轉賬過程中涉及的區(qū)塊鏈技術：時間戳、哈希函數、Merkle根、共識機制等；可能涉及區(qū)塊鏈的特點：去中心化、不可篡改、溯源機制、開放透明性。

教師活動：通過中本聰身份之謎的案例將學生帶入課堂；帶領學生搭建公有鏈和鏈上轉賬的操作；將操作步驟進行過程性拆分；在涉及知識點的地方適當停頓進行知識點講解輔助以視頻播放（如學生在鏈上轉賬時地址顯示一串字符，此時講解哈希函數；根據任務要求，學生在搭建公有鏈時需要搭建pow機制的公有鏈，學生做完后講解共識機制）；提出一些問題用于頭腦風暴，激發(fā)學生分析問題解決問題的能力及課堂的參與度（如時間戳可以解決現(xiàn)實生活中的哪些問題？）

學生活動：跟隨老師的操作步驟進行操作；觀看相關知識點視頻，思考區(qū)塊鏈的這些技術可以解決什么問題通過參加頭腦風暴，提升分析問題解決問題的能力，拓展知識面。

4.3課后拓展提升

教學內容：了解公有鏈可能應用的場景；課后反饋。

教師活動：發(fā)布課后作業(yè)；利用課前、課中、課后的評價、進行課程效果評價。

學生活動：完成課后作業(yè)、并配合教師進行課后反饋。

5“區(qū)塊鏈金融應用”線上線下混合式教學反思

5.1堅持“做中學”的宗旨

受本門課程內容及現(xiàn)有條件的限制，相比較傳統(tǒng)的理實一體化課程，“區(qū)塊鏈金融應用”課程在很大程度上依然偏重理論，學生學起來覺得枯燥無味，且金融專業(yè)的學生平時接觸信息技術相關內容較少，開設相關課程更是少之又少，學生學習興趣不濃，為了激發(fā)他們對區(qū)塊鏈以及區(qū)塊鏈金融的興趣，結合他們的學情分析，在授課的過程中，需要堅持“做中學”的宗旨，學生在做的過程中進行學習，更能提高學生對于知識點的掌握。

5.2提高教師信息化的能力

線上線下混合教學模式的開展對教師自身更是一項巨大的挑戰(zhàn)，在現(xiàn)有課程標準的基礎上，進一步搭建知識技能樹、知識點分支，進而設置課前導學、上傳課前資源、引導學生課前預習，課中在原有課堂的基礎上需要充分利用現(xiàn)有資源，適時設置討論、提問、測驗、頭腦風暴以及小組PK，提升學生的學習熱情，吸引他們很好的融入課堂中。課后需要教師根據課程內容設置課后作業(yè)、上傳拓展資源、引導學生進行課后評價，進一步更新課程資源，做好課后反思，所有的這些要求教師具有良好的信息化教學素養(yǎng)，在提升教學質量的同時，提升課堂的活躍度，以此將線上課堂和線下課堂有機的結合到一塊，使學生能夠進行線上的自主學習。

5.3努力擴充“區(qū)塊鏈金融應用”課程資源

如前所述，高校開設“區(qū)塊鏈金融應用”課程較少，高職院校開設本門課程更是少之又少，同時受到現(xiàn)有科學研究和其他相關條件限制，本門課程相關資源嚴重不足，所以在開展線上線下混合式教學的過程中，需要進一步整合現(xiàn)有資源，結合已有實操平臺，努力擴充本門課程資源庫，以及教材的編寫，進而課程上線，為更多院校服務。

基金項目：2021年廣州番禺職業(yè)技術學院“金融科技背景下高職《區(qū)塊鏈金融應用》課程建設研究”（2021JG36）

參考文獻

[1]吳麗麗.線上線下混合式教學模式的探索與實踐——以《生活活動的組織與實施》課程為例[J].寧波教育學院學報，2019（6）：6-10.

[2]曹侃.線上線下混合式教學模式的探索與實踐——以《無機及分析化學》課程為例[J].攀枝花學院學報，2017（2）：106-109.

[3]吳灝遠.開放大學思想政治課線上線下混合式教學[D].廣州：廣州大學，2019：17.

[4]杜小利.線上線下混合式教學模式的實踐探索——以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程為例[J].電子商務，2019（8）：81-82.

[5]楊海霞.高職英語線上線下混合式教學模式方案的設計與實施分析[J].海外英語，2020（1）：272-273.