周心怡

摘要在“三全育人”教育理念指導(dǎo)下，“大思政”成為高校人才培養(yǎng)的主要渠道，并借助課程思政理念加速高校教育改革進程。但在課程思政體系建設(shè)期間，發(fā)現(xiàn)仍存在一定缺陷，基于此，本文首先闡述了高校課程思政建設(shè)現(xiàn)存不足，并提出針對性解決對策，旨在對現(xiàn)有高校課程思政建設(shè)路徑進行優(yōu)化，拓展課程思政廣度與深度，將“三全育人”、“立德樹人”理念落到實處。

關(guān)鍵詞 課程思政 高校 建設(shè)路徑

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.005

The optimization path of promoting the ideological and political construction of curriculum in Colleges and Universities

ZHOU Xinyi

（Shaanxi Institute of Technology， Xi’an， Shaanxi 710300）

Abstractunder the guidance of the educational concept of "three complete education"， the "great ideological and political education" has become the main channel of talent cultivation in Colleges and universities， and with the help of the curriculum ideological and political education concept to accelerate the process of higher education reform. But in the course of Ideological and political system construction， we found that there are still some defects. Based on this， this paper first expounds the existing problems of Ideological and political construction in Colleges and universities， and puts forward corresponding countermeasures， aiming to optimize the existing path of Ideological and political construction in Colleges and universities， expand the breadth and depth of Ideological and political education， and implement the concept of "three complete education" and "moral education".

Keywordscurriculum， ideology and politics； Colleges and universities； Construction path

1高校課程思政建設(shè)現(xiàn)存不足

1.1整體認知性缺乏

課程思政與思政課程存在較大差異，要求將思政理念良好融入高校課程中，具有較強的完整性，但在當(dāng)前課程思政建設(shè)期間，教育主體并未意識到課程思政的整體性特點，制約了課程思政體系的建設(shè)。課程思政要求教育主體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將思想政治理念良好融入課程學(xué)習(xí)的各個方面，于專業(yè)教學(xué)設(shè)計期間主動挖掘出課程潛在思政教育元素，同步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及道德修養(yǎng)?，F(xiàn)階段教育主體對課程思政的理解尚停留在表面，具體表現(xiàn)在以下兩點：第一，并未正確了解課程思政內(nèi)涵，使部分課程教學(xué)時僅為迎合思政教育指標(biāo)而形式化融入思政元素，教育內(nèi)涵不佳；第二，教育主體對課程思政缺乏深度認同，尚未形成課程思政實踐自覺性，繼而阻礙了課程思政建設(shè)。

1.2實施方案流于表面

教學(xué)課程設(shè)計及教材均為高校嚴格篩選的結(jié)果，思政育人價值豐富，需在教學(xué)實踐中不斷挖掘出課程潛在思政教育資源，使專業(yè)課程知識具有思想道德引導(dǎo)效果。高校課程教師不僅需將知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生，更應(yīng)以課程為載體展開思想道德教育，使高校課程教育起到課程育人、思政育人雙重效果，體現(xiàn)課程價值。在現(xiàn)階段課程思政實施方案中，為在較短時間內(nèi)完成課程思政改革，多采用“動員式”“命令式”做法，要求課程教育“植入”思政理念，使專業(yè)課程表現(xiàn)出“課程思政”形成，得到形式上的“教育美觀”；此外，課程思政計劃深度不足，內(nèi)涵缺乏，使思政元素在課程融合期間過于生硬，使學(xué)生無法真切感受與理解思政內(nèi)容，出現(xiàn)“生搬硬套”“教育不協(xié)調(diào)”問題。[1]

1.3協(xié)同效益有待提升

課程思政建設(shè)涉及高校不同部門、不同學(xué)院、不可專業(yè)、不同課程，在建設(shè)課程思政時，“各自為政”問題較為顯著，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及工作職責(zé)均存在差異，同時缺乏整體化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組織，使高校課程思政建設(shè)工作協(xié)同效果不佳。第一，思政課程與專業(yè)課程間存在隔閡，并未構(gòu)建深層次協(xié)同機制，課程思政的建設(shè)需把握好融合的度，做好分工寫作，突出協(xié)同重點，在實際教學(xué)期間，部分教學(xué)主體僅按以往習(xí)慣組織教學(xué)活動，采用思政課程教學(xué)方式，將思政知識簡單嵌入專業(yè)教學(xué)中，使思政元素并未與專業(yè)課程深度融合，且對專業(yè)課程的思政元素缺乏挖掘。除此之外，課程思政與思政課程協(xié)同效果不佳，表現(xiàn)為“硬性灌輸”與“機械重復(fù)”，使專業(yè)課程與思政課程缺乏良性互動，銜接不足，繼而制約了課程思政的發(fā)展建設(shè)。第二，高校專業(yè)課程間缺乏聯(lián)系，并未突出專業(yè)課程特色，使專業(yè)課程教學(xué)中的思政元素呈現(xiàn)出千篇一律的現(xiàn)象，使課程思政缺乏實效，專業(yè)側(cè)重點并未突顯。例如：高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生攻堅克難、鉆研奮進精神；英語課程體系應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信；建筑專業(yè)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，引導(dǎo)其積極參與到家國建設(shè)中；工程學(xué)課程需使學(xué)生形成大國崛起、技術(shù)創(chuàng)新意識，不同課程所蘊含的思政元素側(cè)重點不同，需在教學(xué)期間尋找出專業(yè)課程的思政特點，形成專業(yè)課程獨特思政風(fēng)格，但當(dāng)前建設(shè)期間，教學(xué)主體并未意識到專業(yè)課程間思政關(guān)聯(lián)，協(xié)同互動較少，缺乏思政分工，使課程思政育人效果受限。

1.4評價體系尚未完善

課程思政重在培養(yǎng)學(xué)生道德觀點及價值思維，具有隱性教育特點，這就導(dǎo)致課程思政評價存在一定難度，在高校課程思政建設(shè)期間，因隱性教育的緣故，對課程思政的實踐教學(xué)評價有所忽視。在當(dāng)前教育背景下，課程思政為高校改革創(chuàng)新的重點，致力于細化課程教學(xué)內(nèi)容，確保課程思政教學(xué)可順利推進，但對課程思政效果評估缺乏重視，并未將評價工作納入高校課程思政體系與教學(xué)評估體系中，在課程思政實踐教學(xué)存在效果不佳問題時無法提出應(yīng)對措施，此為缺乏課程思政評價與反饋的弊端。因此不難看出，在未來課程思政建設(shè)中，需以現(xiàn)有評價體系為基礎(chǔ)，逐步摸索符合高校實際情況的課程思政評價體系，通過完整的評價體系促進課程思政理念順利落實，從思政與專業(yè)知識兩個角度衡量學(xué)生課程表現(xiàn)，對人才展開精準(zhǔn)評價，為課程思政育人提供依據(jù)。

1.5課程思政實踐不足

課程思政不止存在于課程知識傳授中，更需引導(dǎo)學(xué)生在真實體驗中感受思政理念，理論結(jié)合實踐，以此塑造完整的課程思政體系，但高校現(xiàn)階段課程思政建設(shè)期間，將課程思政育人目標(biāo)均放在課程知識傳遞中，以講授的方式灌輸思政理念，這就導(dǎo)致學(xué)生認為思政為“高大上”的東西，與切身生活聯(lián)系不大，繼而產(chǎn)生思政德育不重要的錯誤認知，阻礙課程思政建設(shè)進程。在現(xiàn)代化背景下，高校紛紛開展教學(xué)改革，逐步認識到了實踐活動的育人價值，加大了對實踐活動的重視，但從課程思政角度來看，實踐活動形式較為單一，主要采用講座等方式組織實踐活動，無法調(diào)動學(xué)生積極性，課程思政效果不佳，此外并未結(jié)合新一代大學(xué)生思維特點及行為習(xí)慣設(shè)計課程思政實踐活動，使學(xué)生在實踐不足的情況下無法深入理解思政信息。

2課程思政在高校中的建設(shè)路徑優(yōu)化策略

2.1培養(yǎng)價值認同感

第一，在馬克思主義理論指導(dǎo)下完善高校教學(xué)過程，使馬克思主義理論深入落實到課程研究的所有環(huán)節(jié)，從各學(xué)科課程中挖掘出其內(nèi)蘊思政價值，使專業(yè)教學(xué)靈活運用馬克思主義理論觀點對學(xué)生進行引導(dǎo)。[2]第二，對專業(yè)教師的錯誤認知進行糾正，避免由認知偏差限制教學(xué)活動效度，此時高校需引導(dǎo)教師感悟課程思政價值意旨，使其沉淀專業(yè)知識，從專業(yè)行業(yè)實際發(fā)展形勢及人才需求中挖掘思政精神，使專業(yè)知識與思政教育相輔相成，從專業(yè)及思政的角度看待人才培養(yǎng)任務(wù)，將思政理念良好融入專業(yè)課程中，使學(xué)生在專業(yè)課程背景下鍛煉自身思維，完善自身價值觀念，以此提升當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)。第三，采用課程思政會議或?qū)ｍ椗嘤?xùn)的方式，對教師現(xiàn)有錯誤觀念進行改進，使高校教師均意識到課程思政的育人方法與育人價值，弱化由錯誤認識帶來的不良效果，繼而積極主動地參與到課程思政教學(xué)中，使學(xué)生在專業(yè)課程中提升專業(yè)素養(yǎng)及道德觀念，使價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)育人目標(biāo)同步實現(xiàn)。

2.2優(yōu)化教學(xué)實施設(shè)計

首先，厘清高校內(nèi)所有部門、專業(yè)、課程的思政職責(zé)，將思政理念良好融入專業(yè)課程講授過程中，并結(jié)合新時代思想制定多學(xué)科專業(yè)的課程思政方案，針對專業(yè)特點及差異明確課程思政重心，突出學(xué)科特色屬性，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)課程的無縫銜接。其次，在課程思政教學(xué)實踐中逐步完善課程思政方案，優(yōu)化教學(xué)大綱，使課程管理更為高效，在完善課程思政教學(xué)設(shè)計的同時，使其更貼合高校課程實際情況。最后，加強高校課程組織建設(shè)，組建課程思政監(jiān)督小組，落實督導(dǎo)聽課制度，將課程思政作為督導(dǎo)聽課的重點，便于高校課程管理團隊明確當(dāng)前思政踐行效果，并以督導(dǎo)聽課第三者的方式準(zhǔn)確判斷出課程思政教學(xué)缺陷與優(yōu)點，為課程思政建設(shè)路徑的優(yōu)化工作奠定基礎(chǔ)，此外，督導(dǎo)聽課制度可有效提高專業(yè)教師對可課程思政的重視，并可以此為依據(jù)修訂課程思政教學(xué)章程，使課程思政更為規(guī)范有序。[3]

2.3構(gòu)建協(xié)同育人機制

第一，引導(dǎo)思政課程教師與專業(yè)課程教師展開良性互動，使兩者在交互合作中挖掘出專業(yè)課程的潛在思政元素，并探尋思政元素在專業(yè)課程中的融入方式，對思政育人目標(biāo)進行優(yōu)化調(diào)整，確保思政教育深度。除此之外，應(yīng)構(gòu)建思政課程與專業(yè)課程的資源同步挖掘機制，深化教師間的聯(lián)系，在專業(yè)教師及思政教師共同努力下完善課程思政教學(xué)方法，并為不同專業(yè)課程的思政教育提供支撐。第二，在專業(yè)課與思政課協(xié)同育人的同時，主要打破不同專業(yè)課程間的教學(xué)壁壘，使專業(yè)教師認識到不同課程間的差異與特點，以此為依據(jù)得出不同課程的思政教育側(cè)重點，使課程思政更為高效。第三，對專業(yè)課程思政內(nèi)容進行定位，引導(dǎo)專業(yè)教師重新審視課程思政教學(xué)內(nèi)容，以原有專業(yè)課程知識為載體，根據(jù)思政元素所蘊含的價值觀念，將其良好融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，以此加快高校課程思政的建設(shè)步伐。

2.4完善思政評價體系

課程評價是對學(xué)生、教師的考核，且可對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容展開評估，為使專業(yè)教師意識到課程思政的重要性，需根據(jù)課程思政內(nèi)容設(shè)計特色化評價指標(biāo)，優(yōu)化評價體系，使課程思政改革更為深入。首先，需明確課程思政評價主體，為保障評估效果，評價主體需由教學(xué)管理者、專業(yè)教師、第三方評價機構(gòu)、學(xué)生，從不同主體視角對高校課程思政體系進行評價，根據(jù)多方主體評價結(jié)果展開逆向分析，并做出針對性優(yōu)化。其次，為全面了解不同主體對當(dāng)前課程思政評價的看法，探究課程思政教學(xué)實效，需科學(xué)設(shè)置課程思政評價維度，針對不同主體設(shè)計不同評價視角，確保課程思政體系完整科學(xué)。在以教師為代表的管理者維度，需將課程思政實際育人效果納入辦學(xué)質(zhì)量評估體系中，由教師等教學(xué)管理者探究現(xiàn)階段課程思政體系的教學(xué)質(zhì)量效果；專業(yè)教師維度中，需客觀真實評估學(xué)生在專業(yè)課程思政環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感及價值觀走向，對學(xué)生專業(yè)知識、學(xué)科倫理、職業(yè)操守等方進行評估；第三方評價機構(gòu)主要為評估當(dāng)前高校課程思政體系是否完整，教學(xué)模式是否符合教育發(fā)展形勢；學(xué)生評價維度主要為了解學(xué)生對課程思政的看法，對課程思政教學(xué)方式及內(nèi)容做出評估，學(xué)生作為課程思政的主要接觸者與參與者，且評價意見尤為關(guān)鍵。最后，將多方評價進行整合，得出現(xiàn)階段課程思政體系主要缺陷，以評價結(jié)果為依據(jù)對課程思政體系做出調(diào)整，完善評價反饋機制，以課程思政評價體系為手段，推動課程思政建設(shè)進程。課程思政的落腳點為學(xué)生，課程思政可通過思政理念引導(dǎo)促進學(xué)生全面發(fā)展，堅定學(xué)生思政信念與民族信仰。此外，思政素養(yǎng)提升并非一蹴而就，需循序漸進，因此課程思政評價體系需以發(fā)展性為原則，并突出課程思政評價為定性評價，注重過程評價，使學(xué)生在教學(xué)活動過程中感受思政理念。[4]

2.5構(gòu)建全面實踐機制

課程思政實踐可分為課堂實踐與課外實踐，將思政理念滲透到實踐活動中，使學(xué)生在實踐活動中感受思政理念。

課堂實踐活動：教師可根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計趣味性實踐活動，如主題辯論賽等，由教師設(shè)計課程思政辯論主題，使學(xué)生分為觀點對立的雙方，學(xué)生在主題辯論中完成思想碰撞，對思政觀點進一步理解消化；此外教師還可將時政熱點、行業(yè)大事件融入課程思政教學(xué)中，使學(xué)生們在特定情景中形成思政理念，引導(dǎo)學(xué)生展開不同角度思考專業(yè)知識，體會實踐活動中蘊含的思想價值；組織情景劇編排課程活動，使學(xué)生以專業(yè)課程榜樣典范成長歷程或具有思政教育價值的故事為依據(jù)自主編排情景劇，使學(xué)生自主搜集資料與排練，在情景劇中融入自身觀點，并使學(xué)生在情景劇演繹期間感受榜樣典范及專業(yè)故事中所蘊含的正能量，提高學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣，并使思政元素與專業(yè)知識良好融合。

課外實踐活動：學(xué)生走出課堂所感受到的課程思政知識更為真實，高?？山M織一系列課程思政校園活動，如學(xué)科競賽、志愿服務(wù)、社會實踐等，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中鞏固專業(yè)知識，體會思政理念。例如：高?？山梃b上海高校課程思政模式，組織“超級大課堂”活動，由專業(yè)教師與學(xué)生共同參加，圍繞某專業(yè)課程思政觀點展開探究與“PK”，教師與學(xué)生展開觀點碰撞，在“PK”期間實現(xiàn)思政理念的傳遞，以此補充課程思政實踐活動形式。[5]

3結(jié)束語

綜上所述，高校在課程思政建設(shè)期間仍存在一定不足，導(dǎo)致課程思政育人價值尚未體現(xiàn)，并制約了高?！按笏颊庇藱C制的建設(shè)，為使當(dāng)代大學(xué)生深入理解思政內(nèi)涵，塑造健全人格，形成正面價值觀，需針對高校實際情況逐步完善課程思政實施計劃，明確課程思政育人價值，使課程思政與思政課程構(gòu)成協(xié)同育人機制，完善評價體系，豐富課程思政實踐活動，以此實現(xiàn)課程思想建設(shè)路徑的優(yōu)化。

參考文獻

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[5]元善喜，彭雪容.新時代高?！罢n程思政”建設(shè)的困境與優(yōu)化路徑[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（21）：83-84.