丁志慧

摘要行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師共同參與教學(xué)，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)，廣泛應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中的教學(xué)方法。較傳統(tǒng)教學(xué)而言，具有較大的優(yōu)越性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，從內(nèi)容上、形式上豐富了課堂教學(xué)，以任務(wù)模塊、思維導(dǎo)圖等有趣新穎的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生課程教學(xué)參與度，提升了課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 任務(wù)模塊 思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.047

Practical Exploration of Action-oriented Method in Leadership Science Teaching under the Background of New Arts

DING Zhihui

（School of Law and Public Administration， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

AbstractAction-oriented teaching method emphasizes the participation of teachers and students in teaching， pays attention to practical teaching links， highlights the comprehensive cultivation of application ability， and is widely used in the practical curriculum reform teaching methods. Compared with traditional teaching， it has great advantages. The application of action-oriented teaching method in leadership science curriculum teaching enriches classroom teaching in in terms of content and form， and stimulates students’ interest in learning with novel forms， such as task modules and mind maps， which improves students’ participation in curriculum teaching and improves teaching effect.

Keywordsaction-oriented teaching method； task modules； mind maps

0引言

在新文科背景下，僅僅注重理論學(xué)習(xí)并以結(jié)果導(dǎo)向性來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)顯然是不夠的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師共同參與教學(xué)，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)，廣泛應(yīng)用于應(yīng)用型和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程改革中，如公共關(guān)系學(xué)（齊曉云和張麗，2019），也契合現(xiàn)階段新文科背景下應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”，無(wú)論是為了適應(yīng)新文科改革，還是為適應(yīng)不斷發(fā)展的公共管理現(xiàn)代化、科學(xué)化、專業(yè)化的迫切需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟?、?yīng)用型、復(fù)合型公共管理專門人才，都需要對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”課程教學(xué)進(jìn)行主動(dòng)嘗新探索、反思總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學(xué)為主向課堂內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主向形成性評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變”。因此，在“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，具有十分重要理論意義與實(shí)踐意義。

1“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”課程作為公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及提升學(xué)生的專業(yè)技能。本課程主要是研究組織中領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)律及其有效運(yùn)用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和藝術(shù)性。然而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就課程教學(xué)的受眾學(xué)生而言，他們無(wú)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程教學(xué)中核心概念和知識(shí)點(diǎn)理解都存在一定困難；就課程教學(xué)的教師而言，他們多采用以講授為主，其教學(xué)效果對(duì)教師的組織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)依賴性較大，一般而言，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師相對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，課程教學(xué)效果會(huì)更加好一些。具體來(lái)說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程教學(xué)存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是課程教學(xué)形式多以教師講授為主，且單向授課居多，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)存在不足，導(dǎo)致課堂效果、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需求等把握不夠充分，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性也受到一定的影響。二是課程課時(shí)少，學(xué)生必要的專業(yè)知識(shí)貯備不足，在實(shí)際教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程的教材注重理論體系的學(xué)習(xí)，較為全面反映了中西方領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的演變及其規(guī)律，但理論知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，課時(shí)又較少，直接導(dǎo)致學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)困難較大，學(xué)生更談不上對(duì)課程內(nèi)容的深層次思考。三是學(xué)生仍以“記筆記、抄筆記、背筆記”三部曲完成課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情在一定程度上受到抑制。四是課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新與深度。高校中現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課堂教學(xué)也嘗試了案例教學(xué)法、小組討論并現(xiàn)場(chǎng)展示等教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)該課程的趣味性與實(shí)踐性，但實(shí)踐教學(xué)的效果甚微，最終流于形式（王紅梅等，2020）。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法興起于德國(guó)，它顛覆了以“教”為中心的教學(xué)方式，堅(jiān)持以“學(xué)”為中心，以“行動(dòng)”為導(dǎo)向，把學(xué)習(xí)視為一個(gè)自我管理、自我控制，并且能夠不斷優(yōu)化自我的過(guò)程（凌淑莉，2021）。在這一過(guò)程中，師生共同確定“行動(dòng)”具體內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)、全面的自我學(xué)習(xí)管理，在學(xué)習(xí)中完成師生商定的任務(wù)，達(dá)到增加學(xué)生職業(yè)能力的目的?！靶袆?dòng)”任務(wù)貫穿整個(gè)過(guò)程，學(xué)生在一系列的討論、分析、操作等“行動(dòng)”環(huán)節(jié)，建構(gòu)了知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用能力（朱英，2020）。總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅傳授了學(xué)科理論知識(shí)，而且學(xué)生的職業(yè)能力也得到培養(yǎng)。

Jank和Meyer（1991）認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要是優(yōu)勢(shì)在于兩個(gè)方面：一是以問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的興趣作為課堂教學(xué)的起始點(diǎn)，師生共同商定行動(dòng)的內(nèi)容，課堂教學(xué)不再局限于教師唱“獨(dú)角戲”，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)評(píng)價(jià)注重師生、生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生較早參與到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。

因此，通過(guò)對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”課程教學(xué)的改革研究，設(shè)計(jì)一套基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，使學(xué)生系統(tǒng)掌握領(lǐng)導(dǎo)理論與領(lǐng)導(dǎo)方法的基本知識(shí)，為提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力打好基礎(chǔ)，為我國(guó)公共部門或組織輸送有效的人力資源。

3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

3.1課前學(xué)習(xí)、任務(wù)設(shè)計(jì)階段

圍繞“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”課程的核心概念和知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，教師在課堂教學(xué)前做好以下幾個(gè)方面的基礎(chǔ)性工作：一是制作好多媒體課件，擬定好教學(xué)任務(wù)書，明確課程目標(biāo)。二是教師結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的核心內(nèi)容擬定出與學(xué)生重點(diǎn)討論的行動(dòng)方向。三是設(shè)計(jì)行動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基于師生確定的行動(dòng)內(nèi)容，以小組學(xué)習(xí)和討論的形式總結(jié)出觀點(diǎn)和結(jié)論。包括建設(shè)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊和建設(shè)“思維導(dǎo)圖”模塊。前者是指教學(xué)任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)等內(nèi)容，如小組討論、案例分析及角色扮演等；后者是指問(wèn)題的確定以及主題關(guān)鍵詞的選取、思維擴(kuò)散路徑推演和思維導(dǎo)圖的繪制等內(nèi)容。四是改革課程考核方式，由過(guò)去的終結(jié)性考核改為形成性考核。成績(jī)分為小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)兩部分，各占50%，小組成果展示以小組形式計(jì)入成績(jī)，小組成員所形成的成果匯編文件計(jì)入個(gè)人成績(jī)。

3.2下達(dá)行動(dòng)任務(wù)階段

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)，其核心思想是確定學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)師生共同確定的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)效果及教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)置原則是根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容和組織實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)相結(jié)合的方式確定。在下達(dá)行動(dòng)任務(wù)階段：首先，教師第一次課要讓學(xué)生知曉、明白課程的總體任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)情境等核心要點(diǎn)，讓學(xué)生了解教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)初衷與要求，了解需要師生商定的內(nèi)容或環(huán)節(jié)，以便實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，行動(dòng)任務(wù)總共分為兩個(gè)模塊：一是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模塊，共設(shè)計(jì)了三大任務(wù)模塊，如領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格模塊等；二是“思維導(dǎo)圖”模塊，共設(shè)計(jì)了5個(gè)主題關(guān)鍵詞，如信任、公平等。然后，教師引導(dǎo)好學(xué)生運(yùn)用課程核心知識(shí)點(diǎn)擬定出“行動(dòng)”的整體思路，幫助學(xué)生理解任務(wù)，而不是讓學(xué)生肆意發(fā)揮脫離課程任務(wù)，同時(shí)也要注重領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的相關(guān)理論與實(shí)際的結(jié)合。最后，學(xué)生根據(jù)任務(wù)模塊的喜好自由組隊(duì)，要求每隊(duì)至多10人，提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的參與度。

3.3任務(wù)執(zhí)行階段

任務(wù)執(zhí)行階段分為兩個(gè)部分內(nèi)容，第一部分學(xué)生課前依據(jù)所選任務(wù)模塊，組隊(duì)學(xué)習(xí)討論，制定出任務(wù)執(zhí)行計(jì)劃、小組分工等，小組成員通過(guò)教材、中國(guó)知網(wǎng)等途徑查閱、搜集、整理任務(wù)相關(guān)資料，基于任務(wù)設(shè)置的情境，學(xué)生逐步完成任務(wù)，形成小組的“作品”。第二部分是教師的課堂教學(xué)，在課堂上教師一方面根據(jù)課程重難點(diǎn)，梳理出核心知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的理解；另一方面教師通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納“行動(dòng)”中所遇到的困惑，幫助學(xué)生梳理出解決問(wèn)題的思路，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.4任務(wù)成果展示階段

成果展示包括課中小組成果展示和課后小組所有成員成果匯編的文字材料兩部分。前者是學(xué)生基于小組成員共同完成的任務(wù)成果進(jìn)行講解展示，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生“講故事”的能力，鍛煉學(xué)生在大眾場(chǎng)合表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。學(xué)生的成果展示環(huán)節(jié)，在第一次課師生共同商定出“雙限”原則，即成果展示時(shí)間每一組限定30分鐘，展示形式限制為一類（如PPT、角色扮演等）。成果展示環(huán)節(jié)規(guī)則設(shè)置的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)抓知識(shí)的重難點(diǎn)，主要考察團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新的成果。后者是小組的成果匯編文字材料，包含小組分工、成員貢獻(xiàn)率、小組成員基于任務(wù)模塊的研究報(bào)告。該環(huán)節(jié)主要考察小組成員個(gè)體的寫作能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.5任務(wù)綜合評(píng)價(jià)階段

整個(gè)行動(dòng)任務(wù)的評(píng)價(jià)分為三部分，第一部分是小組內(nèi)部評(píng)價(jià)，根據(jù)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，小組成員各自對(duì)最終成果展示的貢獻(xiàn)率來(lái)評(píng)判，其目的是讓學(xué)生理解管理過(guò)程中公平重要還是合理重要；第二部分是生生互評(píng)，各小組在任務(wù)成果展示過(guò)程中，小組間對(duì)內(nèi)容的互評(píng)與討論，對(duì)于任務(wù)模塊的主題達(dá)成一定共識(shí)；第三部分是師生點(diǎn)評(píng)，教師在整個(gè)行動(dòng)任務(wù)中進(jìn)行全程觀察與監(jiān)控，基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)適時(shí)給予各小組一定的建議，教師針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)與任務(wù)模塊的執(zhí)行情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生成果展示的內(nèi)容再補(bǔ)充相應(yīng)的理論知識(shí)。

4行動(dòng)導(dǎo)向法在領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)課程中應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才有效方法之一，其在“領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)”課程中的應(yīng)用，在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)理解困難的不足，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論分析和解釋周圍發(fā)生的行為現(xiàn)象，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)了該課程專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。將前沿的教學(xué)資源、教學(xué)工具、教學(xué)方法帶入領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的課堂，從內(nèi)容上、形式上豐富課堂教學(xué)，以任務(wù)模塊、思維導(dǎo)圖等有趣新穎的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生參與課程教學(xué)，提升了教學(xué)效果。但在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中也存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，課程授課規(guī)模為大班教學(xué)，呈現(xiàn)出教室大、學(xué)生人數(shù)多等特點(diǎn)，增添了教師對(duì)任務(wù)模塊推進(jìn)、成果展示的監(jiān)控難度，不利于師生互動(dòng)，在一定程度上制約了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。第二，課程總課時(shí)較少，每一組成果展示時(shí)間只有30分鐘左右，導(dǎo)致小組選擇成果展示的形式受限，較為新穎的角色扮演、情景劇等涉及較少，也制約了師生、生生在同一主題上的互動(dòng)，影響了任務(wù)模塊執(zhí)行的深度與廣度。第三，課程教學(xué)新技術(shù)教學(xué)手段應(yīng)用不足，目前課堂教學(xué)中較多使用雨課堂、QQ群、微信群等載體實(shí)現(xiàn)行動(dòng)任務(wù)的學(xué)習(xí)，但課時(shí)和授課規(guī)模對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的制約，應(yīng)嘗試通過(guò)慕課、微課等新技術(shù)的平臺(tái)（蘇婷婷，2020），將課堂內(nèi)的討論和分享拓展到課堂外，實(shí)現(xiàn)更多形式的學(xué)習(xí)。

基金：2020年三峽大學(xué)高教研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GJ2023）

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