俞惠萍

摘 ?要：伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于綜合性的人才需求越來越高。學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的理論知識，還要注重養(yǎng)成高尚的道德素養(yǎng)。班主任作為小學(xué)德育教育的重要引導(dǎo)者，必須多與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，了解學(xué)生的所思所想，開展具有針對性的德育教育活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣，提高小學(xué)德育教育的有效性。本文主要針對小學(xué)班主任德育工作中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略的方法進(jìn)行探究，希望能夠提高小學(xué)生的道德素質(zhì)水平，提高德育教育的工作效率。

關(guān)鍵詞：德育教育;小學(xué)班主任;班級氛圍;綜合素養(yǎng)

小學(xué)生思維不夠靈敏，對于問題缺乏綜合判斷。班主任作為培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀品行重要責(zé)任人。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自己的思想啟蒙引導(dǎo)作用，開展德育教育工作，注重與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，開展具有針對性的德育教育工作。通過多樣化的激勵(lì)策略來開展更符合班級學(xué)生的德育教育工作，更加重視德育工作，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、以身作則，營造和諧的班風(fēng)

許多教師為了能夠在課堂上樹立自己的威信，往往會設(shè)置較為明顯的師生界限。這種教學(xué)方式會讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生無法訴說生活和學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，制約了德育教育工作開展的進(jìn)度。教師不能夠深入學(xué)生的心理來觀察班級學(xué)生的行為舉止，很難維護(hù)班主任的神圣形象。班主任應(yīng)解決學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中所存在的困擾，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，在課堂上說話做事要得體果斷。學(xué)校是學(xué)生成才的重要環(huán)境，班主任應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積極的去探索和學(xué)習(xí)知識，在課堂上以身作則，充分發(fā)揮出自己的人格魅力，去引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生能夠在課堂上也規(guī)范自己的語言，養(yǎng)成文明、禮貌的好習(xí)慣。在家尊敬長輩，在校尊敬師長。除此之外，一個(gè)班級的班風(fēng)是展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)貌的重要形式，和諧的班風(fēng)能夠給予學(xué)生更加積極向上的心態(tài)，為此，教師一定要注重結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)，來構(gòu)建優(yōu)良的班風(fēng)。利用班風(fēng)來凝聚學(xué)生，幫助他們形成高尚的品行。懂得在班級體中明確自己的定位，服從班級管理，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育的高效開展。

二、激勵(lì)策略的實(shí)施要具有針對性

在新的時(shí)代背景之下，班主任應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的德育教育理念，在傳統(tǒng)德育教育理念的基礎(chǔ)上來創(chuàng)新和融合諸多元素，形成具有較強(qiáng)吸引力的德育教育工作。能夠針對不同學(xué)生來進(jìn)行因材施教，采用針對性的激勵(lì)策略能夠更加科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，能夠讓該年齡階段的學(xué)生放下戒備心理，從心底接納班主任，接納德育教育。結(jié)合他們的學(xué)習(xí)和生活來開展德育教育工作，將德育教育與學(xué)生進(jìn)行充分的融合，確保德育教育工作開展的有效性。只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活，才能夠讓學(xué)生放下戒備心理更好的去學(xué)習(xí)德育教育知識，調(diào)動學(xué)生的主觀興趣，逐漸提高學(xué)生的德育實(shí)踐能力。例如：班主任針對一些性格較為孤僻的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入交流，了解學(xué)生的所思所想，只有讓學(xué)生打開心扉才能夠更好的接納自己、接納其他人。通過進(jìn)一步的調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，性格孤僻的學(xué)生大部分都有不一樣的感情經(jīng)歷，可能是單親家庭、可能是留守兒童。班主任應(yīng)當(dāng)去善于發(fā)現(xiàn)這些特殊兒童的閃光之處。結(jié)合孩子們所存在的優(yōu)勢，來讓他們在課堂上進(jìn)行展示自己，讓特殊兒童能夠逐漸消除對于同學(xué)和教師的抵觸心理，變得更加樂觀和開朗。通過這種激勵(lì)政策能夠達(dá)到較高的德育教育效果，讓不同層次學(xué)生能夠在針對性的德育教育工作中達(dá)到自己的目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、觸動學(xué)生心靈，養(yǎng)成自律的習(xí)慣

班主任應(yīng)當(dāng)將德育教育與班級管理進(jìn)行融合，利用激勵(lì)政策來使學(xué)生之間能夠互相團(tuán)結(jié)、互相有愛，促進(jìn)班級管理的正常開展。例如：教師應(yīng)當(dāng)在班級管理中提倡民主，不能夠一味的選取成績好的同學(xué)來擔(dān)任班級干部。學(xué)生不服從班級管理，將影響了班級的班風(fēng)，限制了德育教育開展的整體效果。學(xué)生可以自己選取班級干部，對班級干部進(jìn)行監(jiān)督。讓學(xué)生能夠自主管理、自主服務(wù)。在年度考核中可以評選出管理工作較為突出的學(xué)生來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律性，還能夠調(diào)動學(xué)生的主觀意愿，有利于打造更加和諧的班級環(huán)境。激勵(lì)策略的實(shí)施要觸動學(xué)生的心靈，有利于針對班級進(jìn)行德育教育綜合管理，采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式在德育教育理論知識的前提下來舉辦一些主題活動。表揚(yáng)在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，對表現(xiàn)不夠突出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)。讓學(xué)生能夠感受到自己的努力得到了家長和教師的認(rèn)可，會引導(dǎo)學(xué)生自覺的遵守班級管理，逐漸形成高尚的道德品質(zhì)。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)班主任在開展德育教育工作時(shí)要以學(xué)生為主體，為其營造良好的班級氛圍。利用多種德育教育工作開展手段來培養(yǎng)學(xué)生的自律性，讓學(xué)生的心靈得到凈化，確保德育工作開展的科學(xué)性和針對性。做到因材施教突出不同學(xué)生的優(yōu)勢，通過激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的手段來觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠形成高尚的品質(zhì)，養(yǎng)成自律的習(xí)慣，達(dá)到理想化的德育教育效果。

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