俞惠萍

摘 ?要：伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于綜合性的人才需求越來(lái)越高。學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，還要注重養(yǎng)成高尚的道德素養(yǎng)。班主任作為小學(xué)德育教育的重要引導(dǎo)者，必須多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，了解學(xué)生的所思所想，開展具有針對(duì)性的德育教育活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自律的習(xí)慣，提高小學(xué)德育教育的有效性。本文主要針對(duì)小學(xué)班主任德育工作中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略的方法進(jìn)行探究，希望能夠提高小學(xué)生的道德素質(zhì)水平，提高德育教育的工作效率。

關(guān)鍵詞：德育教育;小學(xué)班主任;班級(jí)氛圍;綜合素養(yǎng)

小學(xué)生思維不夠靈敏，對(duì)于問題缺乏綜合判斷。班主任作為培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀品行重要責(zé)任人。應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出自己的思想啟蒙引導(dǎo)作用，開展德育教育工作，注重與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，開展具有針對(duì)性的德育教育工作。通過多樣化的激勵(lì)策略來(lái)開展更符合班級(jí)學(xué)生的德育教育工作，更加重視德育工作，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、以身作則，營(yíng)造和諧的班風(fēng)

許多教師為了能夠在課堂上樹立自己的威信，往往會(huì)設(shè)置較為明顯的師生界限。這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生無(wú)法訴說(shuō)生活和學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，制約了德育教育工作開展的進(jìn)度。教師不能夠深入學(xué)生的心理來(lái)觀察班級(jí)學(xué)生的行為舉止，很難維護(hù)班主任的神圣形象。班主任應(yīng)解決學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中所存在的困擾，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，在課堂上說(shuō)話做事要得體果斷。學(xué)校是學(xué)生成才的重要環(huán)境，班主任應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積極的去探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，在課堂上以身作則，充分發(fā)揮出自己的人格魅力，去引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生能夠在課堂上也規(guī)范自己的語(yǔ)言，養(yǎng)成文明、禮貌的好習(xí)慣。在家尊敬長(zhǎng)輩，在校尊敬師長(zhǎng)。除此之外，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)是展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)貌的重要形式，和諧的班風(fēng)能夠給予學(xué)生更加積極向上的心態(tài)，為此，教師一定要注重結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)，來(lái)構(gòu)建優(yōu)良的班風(fēng)。利用班風(fēng)來(lái)凝聚學(xué)生，幫助他們形成高尚的品行。懂得在班級(jí)體中明確自己的定位，服從班級(jí)管理，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育的高效開展。

二、激勵(lì)策略的實(shí)施要具有針對(duì)性

在新的時(shí)代背景之下，班主任應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的德育教育理念，在傳統(tǒng)德育教育理念的基礎(chǔ)上來(lái)創(chuàng)新和融合諸多元素，形成具有較強(qiáng)吸引力的德育教育工作。能夠針對(duì)不同學(xué)生來(lái)進(jìn)行因材施教，采用針對(duì)性的激勵(lì)策略能夠更加科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，能夠讓該年齡階段的學(xué)生放下戒備心理，從心底接納班主任，接納德育教育。結(jié)合他們的學(xué)習(xí)和生活來(lái)開展德育教育工作，將德育教育與學(xué)生進(jìn)行充分的融合，確保德育教育工作開展的有效性。只有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活，才能夠讓學(xué)生放下戒備心理更好的去學(xué)習(xí)德育教育知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀興趣，逐漸提高學(xué)生的德育實(shí)踐能力。例如：班主任針對(duì)一些性格較為孤僻的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入交流，了解學(xué)生的所思所想，只有讓學(xué)生打開心扉才能夠更好的接納自己、接納其他人。通過進(jìn)一步的調(diào)查研究能夠發(fā)現(xiàn)，性格孤僻的學(xué)生大部分都有不一樣的感情經(jīng)歷，可能是單親家庭、可能是留守兒童。班主任應(yīng)當(dāng)去善于發(fā)現(xiàn)這些特殊兒童的閃光之處。結(jié)合孩子們所存在的優(yōu)勢(shì)，來(lái)讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示自己，讓特殊兒童能夠逐漸消除對(duì)于同學(xué)和教師的抵觸心理，變得更加樂觀和開朗。通過這種激勵(lì)政策能夠達(dá)到較高的德育教育效果，讓不同層次學(xué)生能夠在針對(duì)性的德育教育工作中達(dá)到自己的目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、觸動(dòng)學(xué)生心靈，養(yǎng)成自律的習(xí)慣

班主任應(yīng)當(dāng)將德育教育與班級(jí)管理進(jìn)行融合，利用激勵(lì)政策來(lái)使學(xué)生之間能夠互相團(tuán)結(jié)、互相有愛，促進(jìn)班級(jí)管理的正常開展。例如：教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理中提倡民主，不能夠一味的選取成績(jī)好的同學(xué)來(lái)?yè)?dān)任班級(jí)干部。學(xué)生不服從班級(jí)管理，將影響了班級(jí)的班風(fēng)，限制了德育教育開展的整體效果。學(xué)生可以自己選取班級(jí)干部，對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行監(jiān)督。讓學(xué)生能夠自主管理、自主服務(wù)。在年度考核中可以評(píng)選出管理工作較為突出的學(xué)生來(lái)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自律性，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意愿，有利于打造更加和諧的班級(jí)環(huán)境。激勵(lì)策略的實(shí)施要觸動(dòng)學(xué)生的心靈，有利于針對(duì)班級(jí)進(jìn)行德育教育綜合管理，采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式在德育教育理論知識(shí)的前提下來(lái)舉辦一些主題活動(dòng)。表?yè)P(yáng)在活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)不夠突出的學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)。讓學(xué)生能夠感受到自己的努力得到了家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自覺的遵守班級(jí)管理，逐漸形成高尚的道德品質(zhì)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)班主任在開展德育教育工作時(shí)要以學(xué)生為主體，為其營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。利用多種德育教育工作開展手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自律性，讓學(xué)生的心靈得到凈化，確保德育工作開展的科學(xué)性和針對(duì)性。做到因材施教突出不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的手段來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠形成高尚的品質(zhì)，養(yǎng)成自律的習(xí)慣，達(dá)到理想化的德育教育效果。

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