黃新穎

摘 ?要：遵循以學生為主體的指導思想下，讀與寫相結合，已成為促進學生提高閱讀能力和寫作能力的有效教學方式。而讀寫結合的教學形式是通過協(xié)調學生的感官系統(tǒng)來完成語言學習的過程，兩者是雙向的過程。對于中高年級的學生來說，兩者的有效結合能夠有效吸引學生學習的注意力，提升學生學習的主觀能動性，全面提高學生的閱讀和寫作能力?；诖?，本篇文章對讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐與思考進行研究，以供參考。

關鍵詞：讀寫結合;小學高年級語文;教學實踐;思考對策

引言

小學高年級語文教學中，讀寫教學一直是其中的重點內容，加強閱讀與寫作教學，對于培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀理解能力、作文寫作能力等具有重要意義。傳統(tǒng)高年級語文讀寫教學存在著一些問題，比如閱讀素材匱乏、讀寫方法不當、讀寫比較割裂等。新時期，教師可以通過創(chuàng)設良好閱讀環(huán)境、課內讀寫延伸課外、閱讀結合寫作教學等，提高讀寫教學效果。

一、讀寫結合的優(yōu)勢和意義

讀與寫屬于語文教學中重要的一部分內容，在語文教學中要將讀寫良好地整合在一起，能夠有效地提高學生的閱讀與寫作能力。在小學語文閱讀教學中，教師要帶著學生深入展開閱讀，徹底地理解教材中的重難點知識。然后，綜合教材寫作教學目標，讓學生實現(xiàn)對課文的擴寫、仿寫、續(xù)寫練習，增強學生語言表達與寫作能力。另外，讀與寫之間是相輔相成的關系。學生在閱讀時，能夠提高閱讀能力，拓展眼界，積累素材，打好寫作基礎，提高寫作能力。相反，學生在寫作中總結經(jīng)驗，也可以提高閱讀理解力。所以，在小學語文教學中，教師要組織讀寫教學，從新課改出發(fā)，充分滿足教學需要，為學生未來學習、生活與發(fā)展打好基礎。

二、小學高年級語文寫作閱讀結合教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今雖然小學生的閱讀量上大幅提升，但依然面臨小學生語言匱乏、寫作枯燥無味等問題，這些弊端意味著學生沒有將語文寫作閱讀結合運用到極致。在閱讀方面，小學生只是單純地閱讀，對閱讀的文章缺乏自己的認識。即使有個別的學生按照教師的要求進行摘抄，但是并不理解句子的意思。同樣，對于教師來說，將寫作和閱讀視為獨立的兩個整體，使小學生在寫作和閱讀兩方面的距離越拉越大，導致閱讀脫離了寫作、寫作也脫離了閱讀。

三、讀寫結合在小學高年級語文教學中的實踐與思考對策

（一）構造良好的教學情境

在小學高年級語文教學中，教師運用語文寫作閱讀一體化教學策略時，必須為學生建構良好的教學情境。例如，教師在講授《黃果樹瀑布》這篇課文時，可以通過多媒體播放黃果樹瀑布美麗的照片，激發(fā)學生對黃果樹瀑布的興趣，然后再播放關于黃果樹瀑布的相關視頻，讓學生沉浸到黃果樹瀑布的美麗中，與此同時，講授黃果樹瀑布風景是如何寫出來的，為學生寫風景描述類寫作打下扎實的基礎。

（二）通過寫作明確閱讀方向

對于小學高年級學生來說，教師應該給定學生閱讀的范圍，讓學生自由選擇閱讀內容。例如，當學生在寫作中引用名人名言時，雖然引用了名人名言，但是并不理解名言的含義，為了改變這一現(xiàn)狀，教師在引導學生摘抄名人名言時，不僅要標注名言的意義，還要讓學生寫出自己對名人名言的感悟。

（三）讀寫結合的行為習慣養(yǎng)成策略

若想培養(yǎng)小學高年級學生具備讀寫結合的行為習慣，絕非一朝一夕就可以完成的，這需要小學語文教師在教學過程中潛移默化地引導，在小學生的高度自覺意識的基礎上，采取有效的策略，逐層深入。在小學語文教學中，語文教師肩負著引領者與輔助者的責任，一定要對課堂內容進行精心設計，在明確課堂目標的前提下鼓勵學生行動。可以從課文入手，不同的課文文本具有不同的閱讀方式，這就說明小學生可以站在不同角度對文本進行理解與思考，無論是精讀還是略讀，最本質的教學目的就是提高小學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。所謂良好的閱讀習慣，有帶著問題閱讀、有批注式閱讀、有邊思考邊閱讀等，因此在閱讀教學過程中教師一定要對學生進行有效指導，可以在閱讀之前結合課文提出具體要求，鼓勵學生帶著問題進行閱讀，以此來幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，教師在講解《花之歌》這篇課文時，就可以提出這樣的問題：描寫花卉的詞句都有哪些？你最喜歡哪種花？可以將它描述出來分享給同學們嗎？讓同學們帶著這些問題閱讀課文。在學生初讀完課文后，繼續(xù)啟發(fā)學生：這篇文章有什么不同呢？雖然寫花但是卻運用第一人稱，同學們可以用這種方式完成一篇習作嗎？在教師的有效引導下，學生就可以建立起讀和寫之間的橋梁，不僅能幫助學生發(fā)散思維，同時也不會讓讀后即寫顯得過于突兀。在教師的有效引導與學生獨立思考的前提下，寫作就會變得相對容易，寫作素材與方式也會更加豐富，一旦學生在寫作過程中感受到快樂與滿足，這也會反過來鼓勵學生更加自覺地養(yǎng)成讀寫結合的習慣，實現(xiàn)閱讀與寫作的同步提升。

結束語

綜上所述，關于小學高年級語文讀寫教學，教師應結合高年級小學生的語文學習基礎、語言能力和知識儲備情況等，結合語文教材，引入豐富的讀寫教學資源，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境與開展讀寫專題教學活動，將閱讀與寫作教學結合起來，更好培養(yǎng)與發(fā)展學生的閱讀理解能力與寫作能力、語言運用能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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