羅嘉欣

摘 ?要：學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時個人能力不同，由于初中英語是小學(xué)英語與初中英語的銜接，難度也小學(xué)英語加深，學(xué)生會出現(xiàn)其分層現(xiàn)象。在課堂上由于學(xué)生水平不同，對其知識的理解歸納也不同，學(xué)生在同步教學(xué)的過程中會出現(xiàn)有學(xué)生跟不上進度的情況，從而導(dǎo)致知識積壓越來越多。對此就初中英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建進行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);構(gòu)建分析

引言：

在初中英語學(xué)習(xí)課堂上，在同一教室進行學(xué)習(xí)初中英語知識，其中教師進行同步的英語的教學(xué)，會使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率變低。在英語課堂上推動其初中英語分層模式的教學(xué)，可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和理解進行有針對的教學(xué)，可以有效的使學(xué)生對英語知識進行理解和應(yīng)用。所以，在初中英語課堂構(gòu)建分層教學(xué)是有必要的。

一、初中英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建的意義

初三英語是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)任務(wù)最為繁重的一年，學(xué)生在初一初二階段的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)各自不同，所以學(xué)生在英語教學(xué)課堂上對英語知識的理解和記憶能力的水平都不相同。所以在其英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進行分層教學(xué)，可以使能力高的學(xué)生有進一步的英語能力的提高，英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠⒄Z知識進行夯實的同時提高英語水平，不僅如此，高能力的學(xué)生在進行能力提高的同時能夠有效的去提高自己的閱讀能力或者寫作能力，爭取在其過程中使自己的能力水平不斷得到飛躍性的提高。

二、初中英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建的策略

1.學(xué)生分層

在分層教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，其實對學(xué)生進行分層最有效的方式是對不同階層的學(xué)生進行分層，這樣才能夠把分層做得更加細化，讓學(xué)生可以真正的因材施教，讓教師更好的把握每一個學(xué)生的基礎(chǔ)內(nèi)容。最主要的方法就是學(xué)生分層，學(xué)生分層是其他分層的基礎(chǔ)，只有真正的教師把握好學(xué)生才能夠真正的為學(xué)生做出分層，讓學(xué)生可以在適合自己的階段優(yōu)先進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加有針對性的進行學(xué)習(xí)。

例如：滬教版初三上冊Unit 3《Family life》，在學(xué)習(xí)時就可以把學(xué)生進行分層，因為每一個學(xué)生對于這一章節(jié)的理解都不同。在這一章節(jié)主要講的是家庭生活，許多學(xué)生可能無法更準確的用英語來描述出來，那么這時候就可以根據(jù)學(xué)生描述程度的不同來為學(xué)生分層，把一些學(xué)得比較好英語知識比較扎實的學(xué)生分到一組，再把其他學(xué)生分成第二層和第三層學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差一點的學(xué)生，教師要著重去為學(xué)生進行輔導(dǎo)，幫助每一個學(xué)生都可以一視同仁的學(xué)習(xí)好英語。與傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式相比這樣的方式是具有一定的進步性的，更加有針對性，那么教師也一定要抓住這個機會，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時，準確的把握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和每一個學(xué)生的能力，還要為學(xué)生找到一個適合的階層來學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些其他內(nèi)容，進行鞏固加深，而那一些基礎(chǔ)薄弱的仍然有問題的學(xué)生教師要有耐心的去指導(dǎo)。

2.教學(xué)知識分層

每一個學(xué)生能夠接觸到的知識都是一樣的，但是每一個學(xué)生的把握知識能力卻有很大的區(qū)別，這時候就要將教學(xué)知識進行分層，教學(xué)知識進行分層是在學(xué)生分層基礎(chǔ)上進行的，教師要把教學(xué)知識有由難到易分成三個等級，面對不同的學(xué)生要給予不同的等級學(xué)習(xí)。如果一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強或者是基礎(chǔ)較差，那么教師就要把它分成相對較低的等級，相對較低的等級并不意味著學(xué)生被放棄，而是說讓教師更加有針對性的去幫助這一階層的學(xué)生去學(xué)習(xí)，以達到一個更好的效果，在這個過程中，教師就要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分層，讓學(xué)生能夠分層把握知識內(nèi)容。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)滬教版九年級下冊Unit 3《The environment》，這一章節(jié)本身是有很大的難度的，涉及到的知識面非常廣闊，那么對于這一章節(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)也存在著各種各樣的問題，有些學(xué)生對于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)可能會更加的好，但是大部分的學(xué)生或者是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可能出現(xiàn)無法對內(nèi)容進行銜接。那么這時候教師就要著重的對這一章節(jié)的知識進行分層由難到易，把這一章節(jié)的英語內(nèi)容劃分出來，然后基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生去學(xué)習(xí)一些簡單的知識，打好自身基礎(chǔ);基礎(chǔ)較好的學(xué)生去學(xué)習(xí)一些更高層次的知識，做到更上一層樓。

3、作業(yè)分層

教師在做到分層教學(xué)的同時，還需要對與教學(xué)分層相對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容進行分層。每一個學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容理解能力都有一定的偏差，那么作業(yè)就必須要進行分層，一些簡單的作業(yè)可以由一些基礎(chǔ)不好的英語學(xué)生來做。但是一些較難的問題，對于許多學(xué)生而言確實有難度的，學(xué)生可能無法很好的完成這些內(nèi)容，那么這個時候教師就要對這些內(nèi)容進行一個分層，保證學(xué)生作業(yè)質(zhì)量。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)滬教版七年級下冊Unit 7《Poem》在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時，教師就可以將作業(yè)進行分層。這一章節(jié)的難度并不是很大，但是對每一個學(xué)生要求又不一樣，所以在這一章節(jié)作業(yè)要進行分層，因此對每一個學(xué)生的評價也就出現(xiàn)了一定的變化，在這個過程中還能夠幫助教師及時掌握一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在一些簡單問題上學(xué)生是否把握。我將學(xué)生按照層次分組，分別為ABCD等四人小組，組長每次輪換。A等創(chuàng)造一篇新的詩歌，B等同學(xué)負責(zé)堪對文章和排版，C等同學(xué)負責(zé)資料搜集，D等同學(xué)主要是美化板面等細節(jié)處理。讓每位同學(xué)都在組內(nèi)分工有效，有事做。

結(jié)束語：

初中英語課堂是學(xué)生重要的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折點，學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)的知識進行歸納整理壘高基礎(chǔ)，其接下來的高中英語學(xué)習(xí)才能夠更加輕松和得心應(yīng)手。但是對學(xué)生進行分層教學(xué)的模式構(gòu)建仍然需要教師進行思考和推動來提高學(xué)生的個人能力和英語素養(yǎng)。所以分層教學(xué)模式在初中英語課堂教學(xué)的構(gòu)建還是需要教師進行探究和踐實的。

參考文獻：

[1]張蓉.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（09）：38-39.

[2]肖力.基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].試題與研究，2021（24）：87-88.