韋佳衛(wèi)

摘 ?要：隨著教學(xué)不斷的改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為教育者們的關(guān)注點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。每個(gè)學(xué)生的思維方式、邏輯能力、抽象能力等都存在著一定的差異，從而出現(xiàn)學(xué)困生。因此教師將小組合作學(xué)習(xí)模式融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，改善數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果，對(duì)貧困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

引言

小組合作學(xué)習(xí)是初中階段應(yīng)用較為普遍的教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的互動(dòng)性及自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。但是每個(gè)班級(jí)中都存在學(xué)困生，他們對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的配合度不高，常常拖拉作業(yè)，應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是初中教學(xué)所面臨的難題之一，如何在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也是很多初中數(shù)學(xué)教師一直在積極探索的課題。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)困生”成因

（一）學(xué)生自身原因

首先，就是長(zhǎng)期以來(lái)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，首先產(chǎn)生的是消極情緒，而不是尋找解決方法和有效的幫助，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷受到負(fù)面情緒的干擾，無(wú)法安心尋找問(wèn)題答案。再者，就是淡薄的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種強(qiáng)有力的外在力量，可以推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)步，而“學(xué)困生”則恰恰缺乏這種進(jìn)步動(dòng)力，又因?yàn)槟芰θ鹾蛯W(xué)習(xí)成績(jī)差，導(dǎo)致更不喜歡上數(shù)學(xué)課。最后，就是不科學(xué)、不合理、不適合自身的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法。

（二）家庭方面

毫無(wú)疑問(wèn)，父母是孩子的第一任教師，在孩子成長(zhǎng)和發(fā)展中發(fā)揮不可小覷的作用。然而部分學(xué)生家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出打工，孩子的教育重任落在老人肩上，這種嚴(yán)重缺失的家庭教育或多或少會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)量日漸提升，這與家庭教育缺失有著緊密聯(lián)系。通常情況下，家庭方面常見(jiàn)嚴(yán)格管束型教育和過(guò)度溺愛(ài)型教育。其中對(duì)于嚴(yán)格管束型，當(dāng)前大部分家長(zhǎng)都希望自己的孩子能成才，在教育方面相對(duì)嚴(yán)格，普遍希望孩子服從自身，不允許孩子與同學(xué)過(guò)多接觸，而要一心專(zhuān)注于學(xué)習(xí)。這雖能在短期內(nèi)提升學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不利于學(xué)生的總體發(fā)展水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有受到任何鼓勵(lì)和許可時(shí)更不會(huì)思辨和質(zhì)疑，長(zhǎng)此以往就形成了解知識(shí)但不會(huì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的狀況。

（三）學(xué)校原因

學(xué)校方面的因素分兩部分來(lái)看，一是校方的錯(cuò)誤理念，二是教師的錯(cuò)誤教學(xué)法。首先來(lái)看校方因素，校方為了提高初中升高中的升學(xué)率，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷學(xué)習(xí)，作業(yè)任務(wù)繁重、課堂教學(xué)安排緊湊、時(shí)間安排不合理等，都間接或直接的令學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，拒絕深入學(xué)習(xí)，從而形成“學(xué)困生”。其次，教師對(duì)于學(xué)生的區(qū)別對(duì)待、錯(cuò)誤的、不合理的教學(xué)手法，也往往是導(dǎo)致“學(xué)困生”產(chǎn)生的重要因素。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的優(yōu)等生就無(wú)微不至的關(guān)心，對(duì)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”則耐心缺乏，長(zhǎng)而久之的不平等待遇就會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步退步。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式下初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分析

（一）培養(yǎng)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)學(xué)困生喜歡的合作教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者就遇到過(guò)這樣的學(xué)生，他的數(shù)學(xué)思維能力不差，但卻總喜歡在課堂合作中開(kāi)小差，再加上他不愿意表達(dá)自己的想法，不善于溝通，所以在合作過(guò)程中很難融入小組中。

（二）優(yōu)化小組成員安排

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)化小組成員安排。小組合作學(xué)習(xí)，分組是至關(guān)重要的部分，合理有效的小組能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，不應(yīng)該將學(xué)生的主觀意識(shí)作為分組依據(jù)，也不能將學(xué)生的位置因素作為分組依據(jù)。在對(duì)初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和性格作為主要的分組條件。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，性格之間的不同，讓小組成員之間的性格差異能夠得到有效的互補(bǔ)。同時(shí)注重初中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)幫助學(xué)習(xí)組間有效的學(xué)習(xí)小組，真正做到通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇難度適中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，觀察學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和思維能力以及智力。同時(shí)再次確定學(xué)生的性格，以此為根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組安排，保證每個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生之間的差異性。小組中的學(xué)困生能夠得到精準(zhǔn)的幫扶，讓學(xué)困生通過(guò)學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出適合學(xué)困生自己的學(xué)習(xí)方法，從而完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）降低認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層練習(xí)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅

應(yīng)用不同的方式對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，能有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。例如，在向?qū)W生講授“一元二次方程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了一組逐漸深化的習(xí)題，這組習(xí)題分為A組、B組、C組，每組習(xí)題的難度不同。對(duì)于學(xué)困生，要求他們必須學(xué)會(huì)C組習(xí)題的解法;對(duì)于中等生，要求他們必須學(xué)會(huì)A組、B組、C組所有組別的習(xí)題;對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，要求他們?cè)谡莆杖M習(xí)題的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)知識(shí)拓展。一般情況下，教師可以在學(xué)困生完成C組習(xí)題后，給予他們鼓勵(lì)，讓他們嘗試著去完成B組習(xí)題的解答，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路、激發(fā)潛能。

結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)困生的外在影響因素進(jìn)行解決，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的自我價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)困生得到優(yōu)等生的幫助，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而推動(dòng)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

參考文獻(xiàn)：

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