林海燕

摘 ?要：智障兒童是一個(gè)不能忽視的群體，他們由于先天或者后天的原因造成發(fā)育遲緩，他們的語(yǔ)言、行為等方面都異于正常孩子。隨著年齡的增長(zhǎng)，其不良行為習(xí)慣讓家長(zhǎng)和老師倍感頭疼。對(duì)他們的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，那么我們老師可以結(jié)合智障學(xué)生的生理和心理的發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律，對(duì)其嚴(yán)格要求，榜樣示范，加強(qiáng)訓(xùn)練，開(kāi)展活動(dòng)和家校合力等方法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：智障兒童;行為習(xí)慣;適應(yīng)社會(huì)

智障學(xué)生的智力水平和正常學(xué)生的智力水平相差甚遠(yuǎn)，他們智力低下，記憶力差，注意力集中時(shí)間短，感知覺(jué)遲鈍，緩慢，對(duì)事物的判斷都是直接的好或者直接的壞，情緒變化迅速且無(wú)規(guī)律，他們的情緒常常處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。他們會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)事情迅速地產(chǎn)生情緒變化，對(duì)這種變化他們是沒(méi)有控制力的，也不能理解復(fù)雜的情感。因?yàn)槌橄笏季S能力低下，對(duì)復(fù)雜情感不能理解并作出回應(yīng)。他們的好奇心強(qiáng)，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)比較直觀，很多東西都存在著濃厚的好奇心。針對(duì)智障學(xué)生存在以上的行為特點(diǎn)，為了讓他們很好地適應(yīng)社會(huì)生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。于是我用以下幾種方法去引導(dǎo)這些啟智學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)教育法

在培養(yǎng)智障學(xué)生的行為習(xí)慣方面，獎(jiǎng)勵(lì)尤為重要。對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)有一種讓他們奮進(jìn)努力的動(dòng)力。我在教室的后墻上貼著一張“這周你有多少小紅花？”的排行榜。一周下來(lái)對(duì)遵守學(xué)校紀(jì)律，聽(tīng)生活老師管教，不浪費(fèi)水電糧食，講衛(wèi)生的學(xué)生每天獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，獲得最多小紅花的學(xué)生，先給予買(mǎi)食物或者買(mǎi)他們喜歡的東西獎(jiǎng)勵(lì)。在放月假回家的時(shí)候再給予獎(jiǎng)狀來(lái)激勵(lì)他們做得更好。比如我班的鄒××同學(xué)每次吃飯時(shí)都會(huì)把飯菜弄在桌子上，臟得不堪入目。我找他談話溝通時(shí)他點(diǎn)頭稱(chēng)好，可真的在吃飯時(shí)又忘了，幾乎沒(méi)有什么效果。自從用這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)法后，慢慢地就改掉了這個(gè)不好的習(xí)慣?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”。讓有獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)成為其他學(xué)生的榜樣。觸動(dòng)他們的心靈，讓他們心里也有想通過(guò)這個(gè)方法得到獎(jiǎng)勵(lì)的想法。

二、及時(shí)關(guān)注提醒法

關(guān)注也就是留意學(xué)生的一舉一動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。上學(xué)期，我班新增了一位智障學(xué)生——彭×，我發(fā)現(xiàn)他很經(jīng)常都用嘴咬著手指，還經(jīng)常自言自語(yǔ)，不知在嘮叨什么？知道他這個(gè)壞習(xí)慣后，就把他作為特別關(guān)注的對(duì)象，只要看到他的這個(gè)舉動(dòng)就提醒，一而再再而三的反復(fù)提醒，慢慢地他看到我就會(huì)有不能咬手指的意識(shí)，趕緊把手放下。還有陳××同學(xué)，一坐下就翹起二郎腿，只要看到了就及時(shí)提醒他，有時(shí)也給予“懲罰”扣小紅花，沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，他的這個(gè)壞習(xí)慣改掉了。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)操法

大多數(shù)智障學(xué)生，大腦發(fā)育不全，感知覺(jué)遲鈍，他們的自理生活能力差，不會(huì)按季節(jié)整理和穿著自己的衣物鞋襪。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練就是抓反復(fù)、反復(fù)抓，我們叫它反復(fù)教育法。長(zhǎng)年累月，日積月累，就有效果。我班的學(xué)生大多都不會(huì)整理衣物，也不會(huì)隨著天氣的變化穿著合適的衣服，很經(jīng)常穿反季節(jié)的衣服，天氣熱了不會(huì)減衣服，天氣轉(zhuǎn)涼了不會(huì)添衣服。于是我每周抽出一節(jié)課的時(shí)間到他們的宿舍，打開(kāi)他們的衣柜先教他們認(rèn)識(shí)薄厚的衣服，親身示范教他們疊衣服，整理衣物。然后讓他們自己試著疊，跟生活老師溝通好，讓他們?cè)谄綍r(shí)的日常生活里，多讓他們自己動(dòng)手操作，一個(gè)月后，他們都有不同程度的進(jìn)步。

四、家校合作養(yǎng)成法

家庭教育是學(xué)校教育有效延伸的重要途徑。家是每個(gè)孩子愛(ài)的港灣，讓孩子保持良好的行為習(xí)慣，家庭的教育是不可缺少的[3]。家是貫穿孩子一生的生活環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，父母及家庭血緣關(guān)系的成員的言行舉止對(duì)孩子行為習(xí)慣的教育影響是非常之大的，在智障學(xué)生的教育中尤為重要。往往學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)有了較好的行為習(xí)慣，但放假回家后，由于家長(zhǎng)不重視孩子的行為習(xí)慣的引導(dǎo)和訓(xùn)練，返校后又要重新訓(xùn)練。所以我們培智班的班主任就要了解學(xué)生的家庭情況，了解家長(zhǎng)的教育方法，及時(shí)跟家長(zhǎng)溝通，給予一定的建議。并且把學(xué)生在校的行為表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)。建議家長(zhǎng)根據(jù)智障學(xué)生的身心特點(diǎn)及康復(fù)知識(shí)。讓家長(zhǎng)有目的的配合學(xué)校進(jìn)行引導(dǎo)教育。我班的小靜是普校轉(zhuǎn)到我學(xué)校的啟智生，剛開(kāi)學(xué)時(shí)，常常有學(xué)生哭著反映小靜打人，搶東西的行為。老師對(duì)小靜進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，并不能讓小靜對(duì)自己的行為有所改變，反而讓小靜變本加厲，通過(guò)對(duì)小靜的家訪和溝通后，才知道她在普校時(shí)常遭其他同學(xué)的起伏和排擠，在家她也要打他弟弟，后來(lái)老師建議家長(zhǎng)在感覺(jué)到她的行為將出現(xiàn)的時(shí)候給她一個(gè)擁抱，摸摸她的頭，讓她感覺(jué)到父母的愛(ài)與家庭的溫暖，慢慢地她在學(xué)校能和同學(xué)和平相處，在家也和弟弟一起玩了。

五、結(jié)束語(yǔ)

智障學(xué)生的不良行為有很多。作為教育者，糾正他們的不良行為，任重而道遠(yuǎn)。引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是每一個(gè)特殊教育者的職責(zé)。“以人為本”“以生為本”，尊重個(gè)性差異進(jìn)行教育引導(dǎo)，他們一定會(huì)走向社會(huì)能和別人一樣獲得同等的權(quán)利和尊嚴(yán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王莉娟.淺談培智新生班級(jí)管理中的應(yīng)對(duì)策略[J].課程教育研究，2020（6）：209-210.

[2]邢玉嬌. 培智學(xué)校智力障礙學(xué)生道德行為表現(xiàn)與問(wèn)題研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2019.

[3]阮欣.特殊學(xué)校培智學(xué)生教育個(gè)案案例分析[J].新課程（綜合版），2019（2）：238.

（作者單位：五華縣特殊教育學(xué)校，廣東 ? 梅州 ? 514479）