摘要：本文總結(jié)了運(yùn)用“三模塊”教學(xué)法進(jìn)行本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。將教學(xué)過程分解為“前沿導(dǎo)讀+專題研討+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”三大模塊。提綱挈領(lǐng)的“導(dǎo)讀”有助于學(xué)生把握知識(shí)框架，加深對(duì)重要理論的整體掌握。經(jīng)典線性回歸分析、違背經(jīng)典假設(shè)的回歸模型、簡(jiǎn)單面板數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等模塊細(xì)化了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生在實(shí)踐中掌握基礎(chǔ)理論。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)進(jìn)一步提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模技巧。“三模塊”教學(xué)進(jìn)一步提高了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的效率。

關(guān)鍵詞：“三模塊”教學(xué)法;課程與教學(xué);計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課。然而，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)卻是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中面臨的實(shí)際，其主要原因有三：其一，大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程比較，必須使用較多的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，導(dǎo)致諸如模型設(shè)定、估計(jì)方法和估計(jì)量的性質(zhì)與分布、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容，很難理解得非常清晰與透徹。其二，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)為基本工具，學(xué)生難以將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有效聯(lián)系。其三，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模要求學(xué)生能較熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)計(jì)算機(jī)編程有初步了解。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)疑是數(shù)理基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)中的攔路老虎。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究能力，我們?cè)诮虒W(xué)中，運(yùn)用中南民族大學(xué)康翠萍教授提出的“三模塊”教學(xué)法，結(jié)合具體案例教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、“三模塊”教學(xué)法的主要思想

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中常常難以對(duì)學(xué)科知識(shí)整體把握，學(xué)習(xí)時(shí)只見樹木不見森林，有較大的盲目性;對(duì)理論知識(shí)缺乏深度理解;對(duì)理論如何應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中缺乏科學(xué)判斷;理性分析和解決問題的能力有待提高。針對(duì)這一特點(diǎn)，康翠萍教授提出了“三模塊”教學(xué)法。倡導(dǎo)在教學(xué)中采用“前沿導(dǎo)讀+專題研討+項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的”的三模塊模式?！扒把貙?dǎo)讀”讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有整體把握;“專題研討”用來集中解決某些特定的知識(shí)難題，倡導(dǎo)研討式教學(xué);“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)則是要求學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問題?！叭K”教學(xué)法的運(yùn)用有助于改革計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一化、目標(biāo)模糊的教學(xué)現(xiàn)狀，有助于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方式和學(xué)生計(jì)量實(shí)踐能力提高三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)突破，既是教學(xué)手段的變革也是教學(xué)理念的更新。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的“三模塊”教學(xué)

（一）高度重視“前沿導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)。首先，老師講解時(shí)在導(dǎo)論部分就介紹清楚計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、學(xué)科的整體框架，以及本學(xué)科和其他經(jīng)濟(jì)類科目之間的聯(lián)系和區(qū)別，讓學(xué)生有一個(gè)整體上的了解。我們結(jié)合學(xué)科知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)介紹了經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系。特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代前沿理論，比如，面板數(shù)據(jù)和時(shí)間序列理論的前沿進(jìn)展，極大地激發(fā)了學(xué)生掌握前沿理論，研究解決經(jīng)濟(jì)問題的興趣。

其次，適當(dāng)介紹本學(xué)科的著名學(xué)者。通過對(duì)這些學(xué)者的介紹，使學(xué)生主動(dòng)了解和跟蹤前沿動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們攀登學(xué)科高峰的動(dòng)力。我們通過對(duì)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者的介紹，讓學(xué)生不斷領(lǐng)略該學(xué)科的威力和作用，同學(xué)們進(jìn)而意識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的廣泛用途，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)模塊劃分清晰，各模塊功能互為補(bǔ)充。我們將學(xué)科教學(xué)整體劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。理論教學(xué)中重點(diǎn)講述經(jīng)典計(jì)量模型、非經(jīng)典計(jì)量模型兩大模塊。其中經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要講述經(jīng)典假設(shè)條件下的回歸分析原理以及違背經(jīng)典假設(shè)條件下的回歸模型。非經(jīng)典計(jì)量模型主要講述二值選擇模型和面板數(shù)據(jù)模型。經(jīng)典計(jì)量模型理論構(gòu)成了本學(xué)科的理論出發(fā)點(diǎn)，非經(jīng)典計(jì)量模型的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)中我們注意清晰地分解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和相關(guān)的理論與方法，適時(shí)地提出后續(xù)問題，討論課程前后內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，并加以總結(jié)和概括，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的能力。在實(shí)踐教學(xué)模塊教學(xué)中老師首先回顧基礎(chǔ)知識(shí)，并講解軟件基本操作方法，學(xué)生結(jié)合具體案例通過上機(jī)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高知識(shí)運(yùn)用能力。具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，觀察和分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提出研究的問題。同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了通貨膨脹問題、資產(chǎn)定價(jià)問題、消費(fèi)問題、環(huán)境問題等近50個(gè)專題，及大地豐富了教學(xué)案例庫(kù)。

三、“三模塊”教學(xué)法與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)理論所描述的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或者經(jīng)濟(jì)行為的數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究能力，在很大程度上體現(xiàn)在是否具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和研究視野對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，能否建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、對(duì)模型進(jìn)行正確的估計(jì)和檢驗(yàn)，使檢驗(yàn)和估計(jì)結(jié)論準(zhǔn)確揭示社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，據(jù)此評(píng)價(jià)或檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論是否適用于解釋所觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“三模塊”教學(xué)中，教師可以很方便地將課程講授和培養(yǎng)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與研究能力相結(jié)合。

總結(jié)歸納能力培養(yǎng)。通過對(duì)不同模塊的比較分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，從而把握共性特征，進(jìn)而形成知識(shí)框架，是“三模塊”教學(xué)的主要目標(biāo)之一。教師課堂講授中通過精心設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式的問題研討去解答問題，甚至是延伸或者擴(kuò)展問題，將學(xué)生適時(shí)引入到相關(guān)的前沿文獻(xiàn)之中。通過對(duì)不同模型的比較、總結(jié)歸納去把握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論演繹邏輯。例如，異方差、自相關(guān)模型的OLS估計(jì)量為什么不滿足高斯馬爾可夫定理？這些結(jié)果對(duì)模型修正有哪些啟示？OLS與ML的估計(jì)原理有沒有區(qū)別？等等。提出問題、與學(xué)生“合作式”討論并且解釋問題，不僅能引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度延伸，還有助于集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和研究能力的重要作用。

觀察和分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力培養(yǎng)。教師教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察和分析實(shí)際的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提出研究的問題。例如，針對(duì)物價(jià)上漲現(xiàn)象，我們引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來分析通貨膨脹問題。首先通貨膨脹是否是貨幣過量發(fā)行所引起的？其次某一時(shí)期的通貨膨脹與之前的通貨膨脹，甚至外國(guó)的通貨膨脹特征是否相同？我們將這些問題帶進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)和講授關(guān)于通貨膨脹的內(nèi)容或者相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型時(shí)，適時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，研究類似于上述的問題，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)與研究能力。

基于觀察到的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)模型或者方法進(jìn)行研究的能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生的創(chuàng)新能力，本質(zhì)上體現(xiàn)在能否運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)中國(guó)問題、中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐進(jìn)行理論分析，進(jìn)而發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)CAPM理論之后收集數(shù)據(jù)對(duì)該模型進(jìn)行驗(yàn)證。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指出理論模型的局限性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究三因子模型與五因子模型等前沿內(nèi)容。加深了學(xué)生對(duì)金融知識(shí)、計(jì)量知識(shí)的理解和運(yùn)用。

總之，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“三模塊”教學(xué)法，可以有效地將整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和具體知識(shí)點(diǎn)講解相結(jié)合，讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，把專業(yè)知識(shí)理論學(xué)習(xí)和能力提高相結(jié)合，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：

簡(jiǎn)兵，男，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，中南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師。本文得到了中南民族大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心課程改革專題研究項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號(hào)：17KGZX06）