王崔平

【摘要】培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是高中英語教學過程中不可或缺的重要部分，并且閱讀能力制約著學生聽、說、讀、寫各個方面的綜合發(fā)展。培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅僅是讓學生在考試中取得優(yōu)異的成績，同時也是為了提高學生的英語綜合素質能力。本文將著重探討如何提高高中學生的英語閱讀理解能力。

【關鍵詞】高中英語 課堂教學 閱讀理解

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.152

高中階段對于學生的英語綜合素質能力要求比初中階段要多得多，其不僅僅是考查學生對于基礎詞匯的掌握程度，同時還在此基礎上，要求學生能夠靈活地運用和掌握分析相關語句在不同情境下的異同，最常見的考查形式就是閱讀理解題目。學生的閱讀理解能力影響著學生讀和寫的能力，我們可以發(fā)現(xiàn)，英語試卷中分數(shù)占比最大的板塊就是與閱讀理解相關的題。所以本文將著重圍繞現(xiàn)今高中階段學生閱讀能力的現(xiàn)狀以及如何提升學生閱讀能力的途徑進行探討。

一、現(xiàn)今高中生英語閱讀能力現(xiàn)狀

（一）閱讀速度慢、效率低

在進行課堂實踐調查中我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是語文學科還是英語學科，學生對于課堂中教師所提供的閱讀材料重視程度不夠高，且對于材料的學習興趣也不高。一方面是由于學生的知識能力與教師所給的閱讀材料的內容不匹配，另一方面是由于閱讀材料的局限性和枯燥性所導致。這種現(xiàn)象非常普遍，會直接導致學生閱讀速度慢，閱讀效率低下。

（二）對于英語學科的學習興趣低

英語學習需要學生具有主觀能動性。英語閱讀內容是由大量的句子堆砌而成的，需要學生從中逐字逐句地挖掘關鍵信息，雖然有一定的做題方法，但只是很籠統(tǒng)的一個大而泛的方向。如果學生的英語基礎本來就不夠牢固，又在英語閱讀的過程中不斷遇到瓶頸，就會導致學生的學習興趣低下。古人云：“教人未見奇趣，必不樂學?！碑攲W生對某一件事物產(chǎn)生了興趣，并在探索的過程中產(chǎn)生了愉悅的良好體驗，才會更加積極主動地去學習。而如果學生對學習英語提不起興趣，自然而然英語的閱讀能力也無法得到提高。

二、提高高中生英語閱讀能力的探討

（一）培養(yǎng)學生對于英語的興趣

要提高學生的英語水平，豐富學生某一領域的學問，最重要的是要讓學生能夠自發(fā)地去探索。英語教師在日常的教學過程中要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，在傳授知識的過程中不應簡單地將學習內容單純灌輸給學生，期間可以利用一些學生感興趣的東西作為教學的輔助手段。例如，可以在課堂上給學生放一小段英文電影或者是音樂，來提高學生的學習興趣。但值得注意的是，教師在轉場的過程中要把握好節(jié)奏。倘若在課堂開始之前給學生放一段小視頻之后立馬關掉視頻，進入到與視頻內容毫不相關的課堂學習中，這樣的轉場過于生硬，很容易讓學生產(chǎn)生更強烈的抵觸情緒。所以在教學的過程中，教師不應僅憑學生看視頻的反應來評測學生整堂課的學習效果。

（二）鞏固學生的基礎知識

文章是由若干個句子組成的，要讀懂一篇文章，首先就要理解句子之間的含義和聯(lián)系。培養(yǎng)高中學生的英語閱讀能力，就要求學生能夠看懂這篇英語文章的內容。句子是由單詞所組成的，倘若學生的基礎知識不牢固，對于基本的英語單詞的含義不理解，也無法靈活地運用，就會導致學生無法看懂句子的含義，更不可能在對文章進行整體把握的層面上，對文章進行更深層次的分析和理解。這就要求英語教師在日常的教學過程中，要注重對學生的英語基礎知識進行鞏固。不僅僅要在英語單詞方面對學生做出硬性要求，還要在學生掌握大量的英語單詞之后，讓學生進行更深層次的學習。比如，這些英語單詞是通過什么樣的語法規(guī)則組合起來的？同樣的單詞通過不同的語法規(guī)則組合而成的句子的含義具體有哪些不同？這些要點都是學生進行英語文本閱讀理解中不可或缺的。語言是靈活多變的，在課堂中教師不可能面面俱到地講到所有的語句變式，所以在遇到特定的英語閱讀文本中所出現(xiàn)的有代表性意義的語句時，教師應分門別類地整理出來傳授給學生。

（三）掌握一定的答題技巧

英語作為一門語言學科，主要考查學生的聽、說、讀、寫，在學習任何一門語言的時候，這四個點都是緊密相連、不可或缺的，強調培養(yǎng)學生的閱讀能力，最重要的就是讀和寫。我們在分析一個文本的時候，要分析作者的成文意圖、寫作的結構方式，以及對作者在文中所提到的中心思想進行更深層次的理解和剖析，而這三個方面也正是高中英語試卷中閱讀理解最容易考查的三個小問。我們可以通過對學生的寫作能力的培養(yǎng)來提升學生對于文本的剖析能力。高中英語閱讀文本主要分為記敘文和科學性的說理文，其中要強調的是記敘文。在記敘文的寫作中，必然要遵循寫作的基本規(guī)則，同時一篇文章是否具有可讀性看重的是作者的邏輯性夠不夠強，在培養(yǎng)學生進行文章創(chuàng)作的時候，有利于學生通過反面溯源對文章的邏輯進行把握。學生在了解到寫作的一些基本套路和技巧之后，遇到分析作者寫作意圖及寫作方法的題目時，就能夠快速地在文中精準定位，從而進行分析和論證。

雖然在進行文本閱讀理解的過程中人的主觀性占主導地位，但對于高中階段的英語閱讀學習也有一定的技巧和規(guī)則可循。閱讀理解題中題干的順序往往是根據(jù)文章的順序出題，在教授學生答題技巧的過程中，應先讓學生對這道閱讀題的題目進行理解，帶著題目去閱讀文章，勾畫出題干中的關鍵信息。在進行文章閱讀的過程中應有所偏重，勾畫出與題干所對應的關鍵信息，將題目定位到文章的具體文段再進行分析。

（四）提高學生的閱讀速度

英語考試試卷中題量大且會出現(xiàn)大量的生僻單詞，教師在教學的過程中應培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀速度。提高學生的閱讀速度也有技巧可循，在遇到某一個不影響文章語句理解的生僻單詞時可以直接跳過，在通讀全文之后，也許就能夠推測出某一單詞的具體含義。學生不應在某一個具體的單詞或語句上下太多時間和功夫，這會影響學生的整體做題速度。提高學生閱讀速度的同時，還要提升學生閱讀之后對于文章整體含義、作者中心思想的一個把握，也就是學生對于關鍵信息的提取能力。

三、結束語

學生的英語文本閱讀能力制約著學生聽、說、讀、寫各個方面的綜合發(fā)展。這幾方面是相互影響，相互成就的關系，教師在日常的教學過程中，一定要有意識地提高學生的閱讀理解能力。