唐春苗

【摘要】語文學習，既是教學基礎要求，又是學生今后生活發(fā)展不可或缺的部分。因此，教師在教學中就要學會不斷改進與創(chuàng)新，要將提高教學質量、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)加入教學目標，激發(fā)學生學習興趣，使其實現主動學習。

【關鍵詞】初中語文 教學策略 學生

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.111

語文學習在教學中始終占據主科地位，具有非常重要的作用。學好語文不僅是為了應對考試，也能讓學生提高文學素養(yǎng)，更好地實現自我發(fā)展。語文如此重要，教師在教學中自然不會忽視，但語文教學效果卻并不是完美的，在教學現狀中，很多不足的存在仍影響了教學，影響了學生發(fā)展。下面將提供一些切實可行的語文教學設計策略，希望能對教學工作者有一定幫助。

一、初中語文教學現狀

（一）學生興趣缺乏

在初中語文的課堂中不難發(fā)現，學生很多時候情緒都比較低迷，而且并沒有很主動配合教師教學工作的行為，非常缺乏學習激情和動力。這樣負面的態(tài)度在課堂中會讓學生注意力不集中，也會影響學生的學習效率，嚴重的可能還會導致學生厭學情況的出現。這很大程度是因為學生對語文學習沒有興趣，教師要想保證教學質量，就應該重視起對學生興趣的培養(yǎng)。

（二）教學方法單一

有的教師太過依賴傳統(tǒng)教學方式，長期以課本教材作為課堂主體推進教學進程，這樣按部就班的教學會讓學生感到枯燥，學生長期處在這樣枯燥的教學中會對課堂失去興趣，非常不利于教師教學，也會對教學效率和學生學習情況產生不良影響。教師要想讓課堂重新煥發(fā)生機，對教學方法的改進刻不容緩。

（三）學生表達機會少

學生是教學的主體，這一點很多教師只是認識到，卻沒有實踐到。教師考慮到課時以及對學生言論指正需要更多精力與時間等原因，很多時候都會剝奪學生發(fā)言的機會，而是選擇自己直接傳達正確答案，短時間內好像也達到了教學效果，但實際上，這使得學生更多時候只是跟隨，沒有自主思考，也缺少自我表達的機會，長期下去，學生學會的也只是模板套路，這對學生各方面語文能力的培養(yǎng)極為不利。

二、初中語文教學設計策略

（一）激發(fā)學生學習興趣

學生學習興趣缺乏，會在學習中產生不良后果，為了避免這種情況，教師要學會對學生興趣進行培養(yǎng)。初中生是活潑的，他們更向往自由，也喜歡玩耍，而在課堂中要求學生規(guī)束自我，嚴陣以待，這違背了初中生的天性，使得學生在課堂中感覺到束縛，自然也使得學生對課堂沒有興趣。教師教學中要重視起這一問題，要學會對學生心理及時加以引導，幫助學生正確認識語文學習。教師可以給學生講一些趣味小故事或語文在工作學習中的作用等，通過這些內容讓學生從多維度認識語文學科，感受語文的魅力，激發(fā)學生學習興趣。等學生興趣被調動起來后，教師再進行教學自然能事半功倍。

（二）改進教學方式

既然單一的教學方式對課堂以及學生個人發(fā)展都不利，那么教師就要學會對此做出改進。改進不是單純的照搬，教師要學會根據學科特點從多角度進行，這樣才能達成創(chuàng)建高效語文課堂的目的。下面將從三個方面展開敘述。

1.依靠外部條件。以往教學中，教師習慣以教材為主體，加上自己的朗讀與講解，這便是課堂全部的構成要素了，但學生長期面對，很容易覺得沒有新意，這自然會影響到學習的效果。因此，教師不妨嘗試利用外部條件。例如，教師可以利用多媒體這一設備進行教學，給學生播放動態(tài)的視頻、課件等，這種更為生動的教學方式能有效勾起學生學習興趣，幫助學生投入課堂。另外，教師還可以拓展教材，課本只是最適合的教材，除此之外，名著、新聞等內容也可以有效幫助學生提高語文能力，教師還可以考慮挑選一些優(yōu)秀的課外名篇進入課堂，這既沒有脫離教學本質，還能開闊學生眼界，達到更好的教學效果。

2.拉近師生關系。在語文教學中，通常以教師講解為主導，學生只能處于被動地位，這導致在學生眼里，教師與學生是無法親近的，課堂上也不敢主動與教師分享想法，使得學生在課堂之上更為被動。而拉近師生關系可以有效改善這一狀況。教師平常要多對學生進行鼓勵與指導，幫助學生解決難題，在學生心里樹立一個亦師亦友的情感關系后，對課堂展開將大有幫助。比如，師生關系變得親近，學生在課堂上敢于回答問題，逐漸還能發(fā)展為學生自己提問，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)非常有幫助，更方便教師了解學生學習狀況，及時對學生進行指導。

3.進行課程設計。以常見的閱讀為例，在學生眼里，語文課文好像就是由一堆文字組成的，從中要學會讀懂作者感情、理解文章主旨；而且這樣無趣的學習模式還要通過多次練習才能得到提高，這無疑使得學生更不喜歡語文。對此，教師可以采用情境教學法改進，教師可以讓學生代入文章人物，從第一視角進行朗讀，結束之后讓學生談論自己感受，對初中生而言，他們的人生經歷還少，只依靠文字想讓其實現情感的共鳴是有困難的，但是通過情境代入能最大限度地讓學生對文章以及人物共情，學生充分理解感情之后，也能對文章有更深的理解。

除了以上三個方面，教學方式的改進還有許多角度，教師在教學中要學會發(fā)掘，根據學生特性進行引入，相信通過這樣的引導，能有效提高學生學習熱情，繼而提高教學效率。

（三）給學生表達空間

教師在教學中要學會放手，給學生充分表達自己的空間。例如教師可以讓學生擔任課堂的小老師，讓學生把自己放在教師角度進行授課，這既給予了學生機會，讓學生可以主動發(fā)言、主動思考，在學習中擁有這樣的主觀能動性對學習效率的提高大有幫助；又能讓教師站在更為客觀的角度對學生進行評測，對學生各方面能力有更為深入的了解，能幫助教師更有針對性地采取措施。再比如作文，作文作為考試中分值較大的題目，在教學中卻并沒有很多課時，教師常教導學生多閱讀、多摘抄，但是只會照抄，很容易造成適得其反的結果。對此，教師可以讓學生學著做讀書筆記，定時為學生舉辦讀書沙龍，讓學生坐在一起對自己所得進行討論，為了更好地交流，學生勢必要將書本內容變成自己的語言，這能幫助學生更好地將知識內化，而且互相交流能讓學生之間進行思想的碰撞，學生在這一過程中也能得到更多的啟發(fā)。

語文不僅是簡單的文字學習，其中的情感、主題、表達也都是學習的內容之一，為了讓初中生能更有效地進行學習，教師要學會對內容進行專項設計，相信通過以上改進，初中語文課堂能得到有效改善，學生語文素養(yǎng)也能得到提高。

參考文獻

[1]陳兆康.提高初中語文課堂教學質量的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（3）：179-180.

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